语文阅读教学中读写结合教学模式设计的有效措施

石国霞

摘 要：读写结合模式就是在阅读教学中将阅读和写作相结合，同时锻炼学生对语言文字的阅读理解与文字运用能力。就以读写结合教学模式作为研究重点，着重探讨了如何在小学语文阅读教学中开展此种教学模式。

关键词：小学语文阅读;读写结合;教学模式;设计

在以往的小学语文教学中，阅读教学和写作教学通常都是分开进行的，但实际上阅读和写作的关系紧密：通过“读”能够为“写”提供素材与思路，通过“写”能够加深对“读”的理解，两者相互促进、相辅相成[1]。因此可尝试在小学语文阅读教学中开展读写结合教学模式，以下就重点针对小学语文阅读教学中的读写结合教学模式设计展开探讨。

一、针对词汇的读写结合教学

词汇是构成的文章的一个基础单位，在阅读理解时要准确把握作者的用词，在文章写作时，也要正确理解词汇的含义及所表达的效果，因此循序渐进，建议先从词语入手。以人教版第十册《再见了，亲人》为例，文中很多地方真切地表达了中朝人民间的深情厚谊。比如感谢大娘来战场上为志愿军战士送饭的段落中，有一句话“真是雪中送炭啊”，这就是一个重点词语。先对学生讲这个词的含义，原意是在下雪的寒天里送来取暖的炭火，之后又给予及时的帮助。之后引导学生，提问“同学们，这个词能说明什么？表达了什么感情？”“在你最需要帮助的时候有人给予你帮助，你会有什么样的感情呢？”在教师的引导下，学生会总结出如“大娘的帮助很大。”“战士们非常感激”等答案。这个答案实际正是这段文所描写的主旨，即中朝人民深情厚谊，使战士们十分感激。可见这个用词不但表达的含义丰富，更有明显的深化主旨的作用。为加深学生对于这一词汇的理解，可要求学生用雪中送炭进行造句。或写一段带有“雪中送炭”含义的小短文，在加深理解的基础上，锻炼学生的写作能力。

二、针对句子的读写结合教学

纳入教材的文章都是经过精心挑选的，每篇文章中都有经典的句子、构思巧妙的手法与修辞等，深化了文章主旨与艺术价值，同时也值得学生在写作中加以借鉴。但当对于小学生来说，他们的理解能力相对较差，可能难以发现其中精彩的部分[2]。因此就需要教师在阅读教学时对学生进行引导，带领学生进行随文批注。比如，以人教版第八册《桂林山水》为例，教师在进行这篇文章的读写结合教学时，就可首先带领学生在阅读过程中带领批注精彩的句子。文中作者运用了一些精湛的比喻，例如桂林的水如同绿翡翠一样，漓江的山如同初生竹笋一样。在阅读教学时要求学生找出其中的比喻句子，并划上。教师先对这些比喻进行讲解，但一些学生因为没有去过桂林见过实物，受年龄限制其抽象思维、想象能力也有限。这时教师可借助如视频、短片、图片等网络资源为学生播放桂林山水的景观。当学生看到翠绿的桂林山水后，会惊叹作者所用的比喻如此巧妙、恰当。在阅读教学之后，教师就可以要求学生模仿其中的修辞方法进行句子的仿写练习。

三、针对文章总体结构的读写结合教学

除巧妙的比喻之外，写作手法、文章的结构布置也是学生应当掌握的内容。因为发现很多学生在写作时，会缺乏逻辑，结构混乱。东一句西一句，没有清晰的思路。應强化这方面的教学。以人教版第七册《颐和园》为例，这篇文章的结构布局十分清晰，文章运用首位呼应，每写一处景物，都有清晰、合理的交代。比如文中先描写了在万寿山上所看到的景物，后又写了万寿山下来后看到的景物。通过“登山万寿山”和“从万寿山下来”这样的词来交代结构关系，引出所在方位看到的景物。教师就可要求学生划出这些呈现逻辑关系的句子。之后学生将所有这类句子划出来后，再汇总一看，会看到是一个完整的游园路线图，一个清晰的结构。教师就可要求学生按照这种结构清晰的写作方式，写一篇游园写景的写作练习，来帮助学生巩固所学，明确如何整理自己的写作思路。

综上所述，读写结合模式就是在阅读教学中将阅读和写作相结合的综合教学模式，写作的内容可以是文中重点词汇的造句练习，精彩句子的仿写，也可以是教师结合阅读教学中重点讲解的内容，设置写作方向，要求学生随堂写一篇作文。无论是哪种方式，其目的都是强化学生对阅读教学内容的理解，将其学以致用，实现阅读与写作能力的综合提升。

参考文献：

[1]豆怀爱.浅论小学语文教学中阅读与写作教学的融合[J].课程教育研究，2019（15）：95-96.

[2]邹丽影.小学语文阅读教学中如何渗透写作训练[J].读与写（教育教学刊），2019，16（3）：135.

编辑 高 琼