用文字唤醒学生的灵魂

朱华华

德国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”魏书生也说：“用学生心灵深处的能源，照亮学生的精神世界，是最节省能源的方法。”如何才能唤醒学生心灵深处健康、阳光、积极向上的自我呢？身兼语文老师和班主任双重身份的我，特别相信文字的魅力，相信激情昂扬、充满表现力、富有感召力、洋溢着人文情怀的文字，是可以像强心剂一样震醒灵魂、激发斗志的。如果留心，很多地方都可以发挥文字的育人功能。

一、班会课：以文字涵养班风

班会课是班主任的主阵地，是倡导自强不息、踏实勤勉班风的极好舞台。比如在开学的第一节班会课上，我发了一张新学期调查表，在调查表前面，以《做最好的自己》为题目激情洋溢地附上了一篇班主任寄语，其中有两段是这样的：

你也许不是操行习惯最好的，也许不是自律能力最强的，也许不是学业成绩最优的……但你可以让这一次的语言行为好过从前，可以让这一次的自我控制强过从前，可以让这一次的考试、练习优过从前……一个比一个的“更好”就会汇成你一生中的“最好”！

亲爱的同学们，在中学生活的最后一年里，别忘了偶尔给自己一点时间，将今天与昨天进行比较，从中寻找自我超越的快乐！给自己一点时间眺望你的明天，从中发掘继续努力的动力！请相信，只要你的每一个当下都好过以往，每一个今天都好过昨天，你就一定能收获美好的明天！一定能成就最好的自己！

发放调查表，可能很多班级都做过，如果能在细节上再多加一两笔，比如一段教师寄语、一句名人名言，也许效果会很不一样。

另外，在班会课上，隔一段时间可以有针对性地分享一两则名人的励志故事或一两篇伟人自强不息的文章。比如刚进入毕业年级不久，班上就出现了早恋的苗头。在早恋管理中，守住了女生的防线，通常也就守住了阵营，让女生自视更高一些，人生定位更高一些，是控制早恋蔓延的关键。于是我专门召开了女生班会课，与女孩子们一起分享了梁衡的《跨越百年的美丽》中居里夫人的故事：“当时大学里女学生很少，这个高额头、蓝眼睛、身材修长的漂亮的异国女子，很快成了人们议论的中心。男学生们为了能更多地看她一眼，或有幸凑上去说几句话，常常挤在教室外的走廊里，她的女友甚至不得不用伞柄赶走这些追慕者。但她对这种热闹不屑一顾，她每天到得最早，坐在前排，给那些追寻的目光一个无情的后脑勺。……她以25岁的妙龄，面对追者如潮而不心动。她只要稍微松一下手，回一下头，就会跌回温软的怀抱和赞美的泡沫中……但是她没有，她知道自己更深一层的价值和更远一些的目标……”

课后有女生在周记中写道：“是啊，居里夫人完全可以换另外一种活法，她可以趁着年轻貌美去吃青春饭，在钦羡和礼赞中活个轻松，活个痛快。但是她没有，她把持住了自己，没有顺势倒在温柔乡里。人生路漫漫，青春饭可以凭美貌获得，而要想一生都有饭碗，则必须靠实力……”唤起自省，这恰是名人故事最深度的育人功能。

在班会课的首尾，我常常会放一些励志的歌曲，除了让学生感受音乐旋律的冲击外，还可以在屏幕上展示出歌词，让学生接受文字的洗礼。比如零点乐队的《相信自己》：“只因为始终相信/去拼搏才能胜利/总是在鼓舞自己/要成功就得努力”“相信自己/梦想在你手中这是你的天地”“相信自己/你将超越极限超越自己”……以及《飞得更高》《蜗牛》《永不放弃》等等音乐、歌词兼美的歌曲。我觉得经常在班会课中给予学生文字的滋养，对于良好班风、浓郁学风的形成会起到潜移默化的作用。

二、文化墙：以文字营造氛围

苏霍姆林斯基曾经说过：“要使教室的每一面墙壁都具有教育的作用。”很多班主任在开学初都很注重班级文化的布置，比如表彰栏和标语栏是大多数班级文化墙的主要板块。而我以为，还得注重文化的流动与更新。我坚持表彰栏每周更新内容，比如对上周操行优秀者和宿舍优秀成员的表彰，而在毕业年级出现频率最高的就是对学习成绩优秀者、尤其是进步者的表彰，每次小测前十名和进步较大的同学名单，宣传委员都会在第一时间公布在表彰栏内。书面表彰是文字的又一种表现形式，甚至可以说是最佳的形式，表彰栏内的名字对学生本人来说就是最好的激励文字。

另外，适时地题写一些标语也是必要的，标语是班级文化的灵魂，标语不一定都要打印出来张贴在墙上，就写在前后黑板的最上方也有它的益处，可以方便经常更换。我先后拟用过的标语有：“与别人合作，与自己竞争”“真正的教育是自我教育”“做好每一件简单的事情就是不简单，做好每一件平凡的事情就是不平凡”“心态决定一切，细节决定成败”“只要有百分之一的希望就要做百分之百的努力”“每一个今天的努力都可能成为明天的奇迹”“让明天的你，感谢今天努力奋斗的你”……同时班级还可以有一条深入人心的主流标语，我以“用十个月的奋斗为一生奠基”这条标语作为主标语，从进入毕业年级以来，一直固定在我们班级后面的黑板上，每个月只改一个字，其实就是一个倒计时，但它又比倒计时少了一份压抑，多了一份振奋的情绪。

文化墙除了营造拼搏进取的氛围外，还可以播撒温馨和乐的芬芳，比如寿星角，展示本周生日的同学的照片，并留下涂鸦板供师生题写祝福语。在十周年校庆时，我就率先在涂鸦板上贴了一首原创的诗歌：

相识是天意

相知是人意

多么幸运

我們走进了你们缤纷的岁月

走进了你们灿烂的花季雨季

感谢这份浪漫的诗意

让我们在美丽的松山湖畔相遇

从此开启了一段晨昏相伴的旅途

有多少温暖的记忆碎片值得一一细数

记得那个夏日的黄昏

我们在宿舍楼前肩并着肩拔草除秽

记得那个秋日的午后

我们在绿茵场上手拉着手练习同心协力

记得那个停电的夜晚

我们在幽黑的校道上迎着呼啸的冷风背靠着背恣意放歌

还有班会课上的山坡寻宝

三十里意志行的一路畅谈……

一个个光阴的故事

伴着蛙鸣虫唱，携着月华清风

发酵成松湖人特有的精神气度

融汇成健康向上、温暖明亮的人生底色

…………

时光流转，但共同的生命底色不变！

华年荏苒，但相融的记忆温度不减！

愿我常怀赤子心，教育的情怀依旧！

愿你永葆少年情，青春的热血长存！

没想到整个校庆周，同学们的创作热情持续高涨，仿佛一夜之间都变成了小诗人，涂鸦板上密密麻麻贴满了同学们的校庆寄语。家国情怀如何培养？我想欲于明天爱国，先得于今天爱校爱家，而家校情感的培养，人文素养的习得，不正体现在这些润物无声之处吗？

三、语文课：以文字立德树人

系词于章，文以载道。语文教材中有很多课文就为学生提供了励志的范本，如果老师用得好，就可以一箭双雕。比如教材中抗挫折的范本普希金的诗歌《假如生活欺骗了你》;调节情绪、调整心态的范本《傅雷家书》;以及培养宏阔视野、大我襟怀的《沁园春·长沙》;引导学生烛照内心、自我救赎的《荷塘月色》《我与地坛》《赤壁赋》等等……

当然，在语文课堂上，比喻反复等修辞，景物描写等方法，小说散文的写法，这些知识无疑是需要教给学生的;如何掌握这样的修辞手法、描写方法、写作技法，这些能力也是需要教给学生的……但这些只是教学的起点，绝不能成为教学的终点。引导学生能在现世纷扰中坚守自我，能在坎坷失意时构建“自己的地坛”“自己的荷塘”“自己的赤壁”，才是教育的终极关怀，才是真正的立德树人。

文字启迪心智的功能也体现在作文上，比如前不久我就让学生写了一篇话题作文，要求是这样的：“在非洲，每天早晨，羚羊睁开眼睛，所想的第一件事就是：我必须比跑得最快的狮子跑得更快，否则，我就会被狮子吃掉。而就在同一时刻，狮子从睡梦中醒来，在脑海里闪现的第一个念头就是：我必须能追得上跑得最慢的羚羊，要不然我就会饿死。于是，几乎是同时，羚羊和狮子一跃而起，迎着朝阳跑去。同学们，读了上面的材料，你有怎样的感触呢？生活就是这样，每当太阳升起之时，我们就应当毫不迟疑地向前奔跑。请联系自己的生活实际，以‘奔跑为话题写一篇文章。”

很多学生都在作文中流露出了要用昂扬振奋的状态去面对最后一年中学生活的心迹，可以说学生写作的过程就是一个激发斗志、表白决心的过程，而老师的作文讲评，则无疑又是一次强有力的宣传和鼓舞，我觉得其效果绝不亚于一节以“奋斗与拼搏”或是“压力与竞争”为主题的班会课。诚然非班主任的语文老师也会上这样的课，也会训练这样的作文，但当我们有意识地借此来引导班风时，它的德育价值是会很不一样的。

四、评/批语：以文字触及心灵

每学期一次的评语着实让班主任费力又伤神，特别是越到后面越难写，有的学生个性不突出，几乎没有什么变化，班主任还必须得写出变化来，总是空话套话要想延续两年、三年，确实很难。我们科组一位老师的一招，我觉得很管用，就是多用“还记得”“怎能忘记”的句式串连学生平时的一些细节，不论是优点还是不足，至少会让学生及其家长感觉到老师是在用心用情地关注。而这样的抒情式叙事体，语文老师大多是非常拿手的。比如我们班有一个叫宇航的孩子，特别懒散，上学期末我给他写了这样一则评语：“前不久一位同学在周记中写了这样一段话：‘我们班唯有宇航不知道时间为何物，他以为时间是永远取之不竭的……你知道老师在读到这段话时，心里有多么难受吗？我一直想把同学的文章直接给你看，却又多少有些顾虑，在中学阶段已接近尾声的今天，我觉得实在需要提醒一下你了，最宝贵的少年时光去了就再也不会回来了，少壮不努力，老大徒伤悲啊，孩子！”当然这样的评语未必能够彻底改变他，但多少可以触动他。

还可以利用作业上的评语与学生的心灵碰撞，尤其是周记。比如我们班有一个叫宇翔的男孩，很聪明也很反叛、很偏激，有一次他交了一篇随笔，题目是《猛兽都是懒汉》，这代表了他和一部分男孩子的思想，这种思想一旦蔓延，对学风显然是很不利的，必须扭转但又不能硬来，于是我给他写了这样一段批语：“猛兽都是懒汉，并不表明懒汉都能成长为猛兽，在没有成功之前，怎么证明自己就是猛兽呢？守株待兔，用一辈子坐等吗？”用书面交流去说服一个叛逆的孩子绝对要比硬碰硬的当面说教要有效得多。

再比如，还可以建立班级博客，班主任如果能充分利用网络平台，与学生沟通交流的空间就会更大，如果同时兼具语文老师的身份，充分利用自身乐读善写的优势，借此实现用文字唤醒学生灵魂的可能性也就会更大。

魏书生说：“必须坚信每位学生都至少有两个自我在内心深处并存。当教师的一定要善于发现并唤醒后进学生心灵深处躲藏着的那个先进的自我，发现打架孩子脑子背后躲着的那个不想打架的自我，发现自私学生偶尔表现出的关心别人的自我……這样做起来费点脑筋，其实是最省力气的方法，是从根本上解决问题的方法。”因为你一旦解开了学生的心结，激活了他的斗志，后面的工作就会省心很多。

朱熹云：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”叶芝言：“教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。”守住了德育阵地，就是守住了源头的活水，就是护住了珍贵的火种，良好的班风、浓郁的学风就自然能够形成，而文字无疑是疏导活水、点染火种的有力武器。

（作者单位：广东东莞中学松山湖学校）

责任编辑 晁芳芳