网络课程资源在中职语文教学中的应用策略

梁艳

[摘           要]  随着信息技术的高速发展，互联网对人们的生活产生深远影响，各种信息突破时空的局限而在网络上高度共享，为人们获取知识带来极大的便利。网络中蕴含着丰富的教学资源，能与校内教材进行互补，拓宽学生视野，在高效互动的基础上提高教学质量。中等职业教育是我国职业教育体系的重要组成部分，在衔接高等职业教育、培养复合型技术技能人才、推动职业教育可持续发展中居于重要地位。语文是中职院校的基础学科，在培养学生的审美情趣和人文情怀、提高其思想道德素养、塑造健全人格等方面发挥举足轻重的作用。分析网络课程资源开发利用的价值，提出网络课程资源在中职语文教学中的应用思路和途径，为中职院校搭建语文网络课程教学体系，推进互联网与语文课程的深度融合，探索具有校际特色的语文教学创新路径提供借鉴。

[关    键   词]  中职院校;语文教学;网络课程资源;开发利用

[中图分类号]  G712                           [文献标志码]  A                                [文章编号]  2096-0603（2019）30-0212-02

教学数字化是我国职业教育发展的根本要求。2015年，教育部发布《职业院校数字校园建设规范》，提出信息技术与职业教育融合的重点;2017年，教育部印发《关于进一步推进职业教育信息化发展的指导意见》，指出“推动优质数字教育资源共建共享，扩大优质资源覆盖面，强化优质资源在教育教学中的实际应用”。在信息化背景下，职业院校改革原有教学模式，加快网络管理服务平台的开发，重视网络教学空间营造，实现教育机制全面创新，是深入研发数字教育资源、匹配“互联网+”等国家重大战略、实施职业教育信息化综合部署、适应全球发展潮流的必然选择。

一、网络课程资源在中职语文学科的开发利用价值

（一）丰富学生的知识储备

在重视学历的传统教育观念下，职业教育长期被忽视，使中职院校的生源萎缩。总体来说，中职学生的自主学习能力薄弱，社会化倾向明显，对学习存在厌恶、排斥的负面情绪。网络课程资源类型丰富，集视频、音频、动画、文字等为一体，较固定的教材知识更具趣味性。在中职语文课程中开发和利用网络教学资源，有利于拓宽学生的知识面，增加学生的知识储备，让他们通过自主性体验明白语言和文化的魅力，自觉关注世界文化多样性，激发语文学习兴趣，弥补在语文知识和语文能力上的缺陷。个性化是网络课程资源的主要特征，学生可以根据自己的需求自由选择学习内容，在最短时间内做到查漏补缺，有效掌握课堂中遗漏或没有理解的知识点，完善自己的知识框架。

（二）强化学生的审美能力

人文精神是以人为本和对人发展的深层关怀，是对人的命运、尊严、价值的关注、追求和维护，是锻造理想人格的基石。人文精神包含审美能力、人文情怀、道德法则、人生哲理等，关系到学生未来的发展。信息技术使世界范围内的文化资源共享成为可能，学生足不出户就能接触世界各国的风俗文化，阅读世界名著，欣赏知名艺术作品，在文艺的海洋中自由徜徉。依托海量资源的网络课程能调动学生的感官和情绪，激励他们发挥想象力和能动性去体会文学作品的内涵和意蕴，有利于唤醒学生对真、善、美的向往，引导他们理性分辨善恶曲直，陶冶学生的情操，培养学生的审美情趣。网络课程资源有良好的交互性，能增进师生沟通和学生群体内部交流，缓解人际矛盾，让学生在全方位的审美体验中提高发现美、鉴赏美、创造美的能力。

（三）提高学生的语文素养

学科素养影响教学活动的定位，确立学科素养层次和内容，就是从顶层设计的高度来探讨学生全面发展的内在需求。语文素养涵盖字词句的积累、语感、语文学习习惯和方法、阅读、写作和口语交际能力、文化品位、意志品质等，中职语文课程应将培养学生的语文素养作为根本目标。收集、整理、整合优质网络教学资源，开展网络课程开发、教学设计、教学实施和教学评价，有利于让语文课堂向发展个性、完善人格的新格局发展，使学生在收获知识和技能的同时提高思想认知水平，了解语文的重要性，增强自主学习意识和探究精神，全面提升语文素养。从基础知识和能力，到深层的思想和价值观，语文素养影响个体的一生，深化中职语文教学的信息化建设，有助于启迪学生的思维和创意，促使其养成良好的个人品格，成长为社会和国家需要的优秀人才。

二、网络课程资源在中职语文教学中的应用思路

（一）合理规划，充分开发

网络课程即基于网络教学资源而形成的课件，中职院校在运用网络课程资源时应坚持“以学生为本”的理念，采用“能学，辅教”的功能定位，合理规划开发和利用流程，充分利用现有的设备、人力、资金和经验建设一批层次分明、内容扎实、时效性强的网络课程。网络教学资源鱼龙混杂、良莠不齐，如不加筛选就直接应用于语文课堂，容易因知识性错误而干扰教学进程。对此，中职院校应站在学生的角度進行整体规划，先明确学生需要什么样的知识，网络学习的出发点和目的是什么、具有哪些学习特点，尊重学生的主体性和积极性，着眼于学生健康成长和全面发展来开发和利用网络课程资源。

（二）难易分级，因材施教

教育应关注学生的个体差异，根据学生的基础、性格特征和需求制定教学方案。在现实场景中，由于师资力量有限，学校无法实施一对一的课堂教学，难以做到因材施教。网络课程是对现场教学的有力补充，使学生变成认知主体，引导学生带着问题完成学习任务。在中职语文课程中应用网络课程资源应贯彻差异化的教学思路，以挖掘学生的潜能和发展学生的个性为目标，注重创设多元化的学习情境，营造探索性的学习氛围，对教学资源进行难易分级，各层级的课件间具有衔接关系，为学生提供鲜明的导向。利用网络资源制作教学课件时应秉持短小精悍、主题突出的原则，筛掉简单的知识点，用分层递进的学习任务激发学生的求知欲。

（三）重视反馈，良性互动

网络课程資源有高度共享的内容和双向传播渠道，学生通过互联网获取资源的同时，为网络提供源源不断的新资源，由此伴随网络发展而实现即学即用。中职语文课程在加强网络资源建设过程中要重视反馈，为学生和教师提供良性互动的平台，设计功能完整的网络语文课程资源库，向学生提供知识点检索、单元练习、模拟测试、辅助学习、提问交流、意见箱等服务，帮助学生更好地适应网络学习环境，为学生提出自己的想法提供可靠的窗口，提高学生对语文教学工作的参与热情。教学反馈影响教学质量，从心理学角度看，反馈能让学生觉得自己被关注和重视，同时增进教师对学生的了解，达到由“负”变“正”的效果。语文网络课程教学实施的首要条件即设置反馈环节，发掘反馈价值。

三、网络课程资源在中职语文教学中的应用途径

（一）把握应用方向

网络教学已经进入与CSS、Flash、流媒体等信息技术密切联系的阶段，中职语文课程运用网络课程资源时要把握整体应用方向，整合多种样态的技术以丰富课程呈现效果。中职语文致力于对学生进行优秀文化陶冶，培养学生在语言理解和运用、思维拓展和批判、文化传承与创新等方面的能力，对此应确立网络课程资源向移动学习库发展的总方向，可用WML、J2ME、Windows移动开发包等工具搭建基本架构，用碎片化的知识点来匹配学生在移动端的学习特征。从素材收集，到课程录制，再到课件发布，实行一站化的互联网服务，打破学生获得网络课程资源的壁垒。以文化之旅模块教学为例，该单元涉及文化多样性和跨文化交流，学生可以在手机微课学习平台上浏览各国的名胜风景和人文荟萃，观看《世界八十宝藏》《八十天环游地球》等人文类纪录片片段，切实感受世界文化的神奇，从而在阅读课文时加深理解。经教师辨别、梳理的资料统一上传平台，学生只要打开移动端应用软件就能随时随地进行自学，自行把握时长和强度。

（二）细化开发流程

课件开发需要耗费大量资金和人力，具有长期性和阶段性，中职院校应开展校际合作，共同研定开发标准，细化课件制作流程，协作建立网络语文课程资源平台。根据年级和专业明确服务对象的具体需求，组织教研人员设立项目组并评估其可行性，由语文教研室发布课程开发任务，确立课件内容模块和项目开发进度列表，安排人员分工。语文教师组负责提炼课件大纲和核心思路，编写文字教本和配套的习题，设计媒体应用计划。技术开发组负责制作、编辑，将零散的素材编排成系统的网络课程。网络课程资源开发完成后需要经过审核验收，确认具有实用价值和新颖性，再由校方教研室发布，向其他学校开放使用权限。开发流程规范化便于平台的运营和维护，保障平台内资料的有效性，学生在任何时间登陆平台都能获得丰富且优质的学习资源。

（三）明确人员职责

相较于课堂教学的单一性，网络课程资源的开发应用更加复杂，需要团队协作。中职院校应成立网络语文课程资源调研组，分设项目组、课程教师组和设计开发组，各团队分工明确、职责清晰。项目组成员包括语文教研室领导、远程教育专家、教育局人员等;课程教师组成员包括一线语文教师、实习语文教师、教研室工作人员等;设计开发组成员包括美工设计人员、视频剪辑人员等，如果没有相关专业人员，学校可以外聘制作团队以完成课件制作工作。各自独立而相互合作的团队能保证网络语文课程资源开发的每一环节都做到极致，学生用网络资料学习时可以根据自己的喜好来阅读、思考、练习，满足探索欲和求知欲，自觉审视自己的学习过程，有则改进、无则加勉，在真实、客观、动态的学习成果评价中调节自己的学习态度和学习习惯，摸索适合自己的学习节奏。

提升职业教育信息化水平是教育信息化的重要环节，是响应科技革命要求的必要举措，在中职语文课程中应用网络课程资源能填补课堂教学的弊端，引进新型教学理念和手段，优化教学效果。网络课程资源特性鲜明，要把握整体应用方向，细化开发流程和人员职责，充分展现网络教学的优势。

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◎编辑 赵瑞峰