基于项目导向任务驱动的混合式学习在办公自动化选修课的实践探究

陈小明

[摘           要]  办公自动化选修课是职高学生在学习了计算机应用基础这一公共基础必修课程后，结合自身兴趣爱好在高二年级选修的一门课程。结合课程培养目标和教学实际，根据企业岗位能力要求，构建基于项目导向任务驱动的混合式学习模式，通过混合式学习实践促进学生职业技能形成的同时，教师的教学能力亦得到持续提升。

[关    键   词]  混合式学习;项目导向;任务驱动;办公自动化

[中图分类号]  G712                           [文献标志码]  A                                [文章编号]  2096-0603（2019）30-0162-02

一、教学现状分析

报名参加办公自动化选修课的大部分学生已基本掌握办公软件的基本操作技能，学生具备了一定的自学能力，能根据教师的要求完成简单的文本编辑、电子表格计算、幻灯片制作等操作。但面对具体的实际操作事务，学生缺乏收集信息并从中发现问题的能力，有时学生会出现束手无策的窘境。我们的学生具有一个突出的特点——对教师的依赖性较强，在教师的指导下，能够按事先设计的实训题目完成操作性较强和步骤明确的实训题，学生普遍对理论学习缺乏兴趣，教师也忽视了学生解决实际问题能力的培养。因此笔者结合多年讲授这门课的实践经验和基于项目导向任务驱动的混合式学习模式进行研究，在教授办公自动化选修课时根据企业的任务开发出相应的学习情境，提高学生的实际操作能力和自主学习的能力。

二、混合式学习的理论依据

混合式学习的核心思想就是综合运用传统的面对面的课堂教学和数字化学习两种方式的有效整合，采用不同的媒介与手段将知识传递给学生，一方面强调教师在教学过程中的主导地位，另一方面充分体现学生的主体地位，通过有效调动学生学习的积极性、主动性和创造性，从而使教学效果达到最优化，形成更具有积极和创造性的教学模式。结合《办公自动化选修课》的培养目标和教学现状，本课程适合作为混合式学习的研究对象。

首先，本课程在计算机多媒体机房内组织教学，参与此选修课的学生具备了一定的Office操作技能和计算机网络相关知识，学生具备了一定的自学能力，这为混合式学习的开展提供了必要的软、硬件条件;

其次，报名参加办公自动化选修课的学生清楚该课程内容的实用性，关系着他们今后的学习和工作，有主动学习的强烈欲望，而采用混合式学习正好可以满足学生的这一需求;

再次，教学过程中除了课堂内的面对面教学，教师更应将教学对话拓展到课堂外的学习和实践等各项活动中去。混合式学习正好弥补了传统教学空间的受限性，通过网络师生通过邮件、微博、微信、微课、云课堂等多种“虚拟教学”方法，把教师和学生之间的交流延伸到课外，持续调动学生的学习能动性在课后成为现实。

三、基于项目导向任务驱动的混合式学习模式构建

混合式學习把面对面的课堂教学与数字化学习优势结合起来，它混合了学习环境、学习资源、学习媒介、学习方法等各种学习要素，通过组合使学习效果达到最优化。

“项目驱动”教学是师生通过实施一个完整的“项目”而进行的教学活动，它既是一种课程模式，又是一种教学方法，在网络平台基础上进行的项目教学尤其适合高中选修课程。教师在设计任务时根据项目目标分解相关知识点，把整个教学内容划分为若干个较为独立的片段，同时采用与学生认知水平、能力相符的任务进行表述，这样的项目具体清晰有可操作性。“任务驱动”强调学生在任务的驱动下引导学生主动参与到课堂教学活动中来，通过对学习资源的合理应用，进行自主探究、相互协作学习，在学生完成既定任务的同时，获得愉悦的学习实践体验。

四、基于项目导向任务驱动的混合式学习实践

项目教学的实践要求教师吸引学生参与到项目活动中来，辅助学生解决项目实施过程中的难题。下面笔者以“编辑长文档”项目为例进行如下实践教学。

（一）创设项目工作情境

结合亲身经历引出“长文档编辑”项目，高考后的暑假老师跟随打字复印店师傅学习电脑基础知识，经过一周的努力能解决一般客户的需求，如：打印表格、文件等常规操作。但令老师记忆深刻的是某天一位客户拿着厚厚一叠资料，要求两天完成打印排版其单位产品参加ISO国际质量管理体系认证的标准体系文档。当时老师为几百页的文档能否如期完成而惶恐不安，若同学们现在接受这一任务，只要你掌握了“长文档编辑”技能后就能克服老师当时束手无策的窘境。由此围绕学生的就业需求设计项目，让学生看到项目的实用价值，激发学生主动探究的欲望。由此明确项目内容：以撰写文档“毕业论文.doc”为例，练习用Word制作毕业论文，掌握编辑长文档的方法和技巧。

（二）课前分析及资源准备

课前分析包括对项目内容、学习目标、学生现状的分析。学习资源根据课前分析结果进行准备，首先上传与项目教学主题相关的素材资源、教学设计、课件、学案、练习测评、实验报告等辅助性学习资源，学生可通过学校资源平台、班级教学QQ群或微信群及时查阅。其次提炼长文档编辑的技术要点，按编辑顺序把有难度和学生易忽视的操作细节录制成微视频，如“定义各级标题样式”“定义多级符号列表”“确定文档纲目结构”“调整纲目级别”“公式、流程图编辑”“设置页眉页脚”“生成文档目录”。课前学生通过资源学习，对长文档编辑所涉及的知识和技能有了初步认识。