中职生就业焦虑的调查与分析

杜成桦

[摘           要]  中职生的就业焦虑对就业有重要影響，焦虑过度甚至会导致学生产生心理障碍或心理异常。通过对中职生就业焦虑现状的调查与分析，从结果中归纳就业焦虑根源，并提出通过增强职业指导课程实效性，帮助学生树立正确的就业意识;通过帮助学生客观地自我评价、分析焦虑的真正内容与根源、通过培养学生就业素养、提高学生的就业兴趣、通过保持适度焦虑，促进学生顺利就业，从而帮助学生克服就业焦虑，帮助学生树立正确的就业观。

[关    键   词]  中职生;就业焦虑;调查

[中图分类号]  G715                           [文献标志码]  A                                [文章编号]  2096-0603（2019）30-0068-02

一、问题的提出

如今，随着东莞经济的转型，企业要求的人才规格越来越高，很多中职生面临就业时，会产生一种恐惧、不安、烦躁等负面情绪状态，这种不良情绪如果得不到有效缓解，学生会形成就业能力的态度，甚至导致心理障碍或心理异常的发生。因此，如何培养学生的就业意识，克服学生的就业焦虑症，是中职教育的一个重要方向。

就业焦虑研究已被国内外的教育心理学界关注了近半个世纪，研究取得丰富的成果，有文[1]论述：中职生的就业焦虑是指中职生在面对就业时，由于对自我能力认识不充分以及对未来职业的不确定性，产生一种恐惧、不安等不良情绪状态。中职学校的教育，以培养学生的就业意识为宗旨，以我校为例，笔者通过访谈、问卷调查等形式，了解到学生确有就业焦虑问题，而且还比较严重。究其根源：（1）学校开展教学活动时，偏重于认知的教与学，而往往忽视了学生的动手操作能力及职业道德、法律意识、转业转岗能力等。（2）随着东莞企业的转型升级，学校教育教学已不能适应用人单位的需要，由此培养学生的就业能力、就业意识达不到企业的需求，导致学生就业焦虑增大。（3）学生的心理存在问题，学生心理上具有不成熟性和不稳定性，在严峻的、激烈的就业竞争中，不少学生难免会产生诸如压力过大、焦虑的心理问题，从而影响择业和就业。

因此，为了更好地了解目前中职生就业焦虑现状，通过问卷施测和访谈，分析研究中职生就业焦虑、就业动机、观念和态度之间的关系，并提出一些建议，为有效缓解学生就业焦虑提供参考。

二、焦虑与就业焦虑

焦虑研究起源于哲学，哲学家克尔凯郭尔（Kirkegaard）在《恐惧的概念》一书中提出了最早的焦虑理论，精神分析学派的弗洛伊德（Freud）也较早提出焦虑观。弗洛伊德认为，焦虑常用来指知觉危险时所引起的主观状态，并认为焦虑既是遗传的又是后天习得的。艾森克（Eysenck）的焦虑理论认为：如果人的抑制过多，就会形成内向性格，从而容易产生焦虑。人本主义心理学家罗洛·梅（Rollor May）观点：焦虑是人在面临威胁时产生的一种痛苦的情绪体验，只要主观上认为某个价值受到威胁，人就足以产生焦虑体验。综合上述文献观点，笔者认为：焦虑是一种复合性的负情绪，是一种主观情绪体验，是一个人在面临一定威胁性的预期事件时，产生的一种既紧张、忧虑、不安，又复杂的主观情绪体验。已有研究显示，学生产生焦虑的因素有很多：既有学生个性因素、人际关系因素、环境因素（内含家庭、学校、社会之间的关系）、认知及情境因素等。

对于就业焦虑，它属于焦虑的一种类别。具体来说，就业焦虑是指某些中职生在面临就业时所产生的惊恐失措、紧张害怕等不良情绪反应，同时伴有恶心作呕、口干舌燥等生理反应，它使中职生在就业上产生自我威胁，失去就业的自信。据文献调查，许多中职学校学生面临就业选择时，会产生就业焦虑，产生许多压力，如不实施引导，不但妨碍目前的学习，而且还影响学生的学习生活。

三、中职生就业焦虑的调查与分析

纵观已有文献，就业焦虑的研究主要采用问卷调查法。

（一）研究过程

1.被试

被试者为笔者所在2016级即将毕业学生，共300名学生。发放问卷300份，收回有效问卷290份，男生217份，女生73份，有效问卷回收率为95%。

2.测试工具

采用焦虑自评量表（SAS），在学者研究基础上（如张晓琴（2005）编制的《毕业生就业焦虑诊断问卷》，张玉柱和陈中永（2006）编制了《毕业生择业焦虑问卷》），编制符合我校实际情况的调查问卷，构建中职生就业焦虑结构模型，问卷量表共有3个维度，依次为：就业认知（涉及专业知识与技能，共7道题）、就业兴趣（涉及学生当前就业情感，共6道题）、就业信念（涉及学生当前就业自我效能感，共6道题），本问卷共19题。通过社会统计学SPSS软件，对自制问卷进行信度和效度分析，内部一致性系数为0.943，信度达到较高水平。

（二）研究结果

1.焦虑度状况分析

就业焦虑调查结果分为低焦虑组（小于平均值与标准差差值）、中焦虑组、高焦虑组（大于平均值与标准差差值）。面对就业情境，出现适度焦虑（中焦虑）并非是坏事，适度的焦虑，可以使中职生产生紧迫感，激发潜能，时刻处于最佳的准备状态去面对就业。

结论：依据卡方分析，卡方值为15.34，显著性水平P>0.05，说明就业焦虑度与性别没有显著的关联性。但男，女就业焦虑度均呈现出近似正态分布。极少数人出现了程度较重的就业焦虑，而大部分人的就业焦虑尚处于中等水平。

2.就业焦虑的因素相关性分析

影响中职学生就业焦虑的因素可以分为外界因素和个人因素，其中外界因素包括社会因素、学校因素和家庭因素，个人因素则包括学生个人条件和心理因素。上述两方面因素归纳为兴趣、效能、认知之间的分析，在就业指导工作中，我们若能对学生就业焦虑产生的心理因素进行探究，就可以更好地开展就业心理辅导。学生就业兴趣、自我效能、就业认知之间的相关性见表2。

通过表2统计结果可以看出：就业兴趣与就业认知呈显著负相关，两者的相关系数为0.411;就业情感成分与就业兴趣的相关系数为-0.415，就业素养成分与就业兴趣的相关系数为0.339。这些结果与我们的日常认识是一致的，即学生就业兴趣越好，越不易产生就业焦虑;学生就业素养成分越差，越容易产生就业焦虑。因此就业焦虑者通常是在就业素养成分、自我效能不好的学生群体之中。

3.性别与就业焦虑差异检验

就业焦虑的性别差异检验结果如表3所示。

由t检验结果可知，就业焦虑的性别差异显著。整体上女生的就业焦虑水平高于男生的就业焦虑水平，这可能是因为女生的观念受到传统观念（来自于父母、教师）的影响，认为男生适合就业。

四、分析思考

（一）增强实效性职业指导课程

从某种意义上说，就业指导课程的开发，不仅能帮助学生增强就业知识与技能，而且也帮助学生把握就业形势，提高就业意识，调整合适的就业心理期望水平，最终形成正确的就业观，价值观，养成良性的心理唤醒水平。目前，现在许多职业学校开设的职业指导课程，多数以理论指导为主，这对中职生的作用不明显，缺乏实效性。随着人才岗位需求条件日益更新，学校的职业指导内容依然陈旧空泛，墨守成规，教师走不出去，新知识引入不进来，职业指导的设置跟不上时代发展的需求。

（二）帮助学生树立正确的就业观

目前，许多中职生在择业时，主要考虑问题是“工资、福利待遇”，学生的就业观出现了价值功利化的趋势。学校在这方面，有必要、有责任、有义务，做好学生的就业心理辅导，但目前，学校缺乏相应的就业心理指导和面试技巧训练，在面临实际的就业情境时，缺乏应对的技巧和过硬的心理素质，学生的就业兴趣差异，要求老师要做好学生就业心理疏导工作，消除学生对就业的神秘感和恐惧感，教师必须让学生学会对待就业问题。在日常教学中，注重多种形式特色活动的开展。通过技能展示、技能比赛、岗位实操、专业行业最新进展演示等活动，丰富中职生的课余生活，提高中职生专业领域正确的就业观。

（三）帮助学生客观地自我评价、分析焦虑的真正内容与根源

学生的焦虑与学生的个性，尤其是学生的内向性格，具有显著性的相关性，因此，学生自我教育、自我内省是克服就业焦虑一条重要的途径。作为教师，在就业培训时，可通过各种手段激发学生的就业兴趣，提高学生的自信，帮助学生客观地自我评价、分析焦虑的真正内容與根源，同时，教师也要关注学生的就业动机和态度等，适时地给予指导和帮助;帮助学生制定切合实际的就业目标，借助一些活动成果帮助学生发现自己的特长，并学会正确看待可能的失败。

（四）培养学生的就业素养、提高学生的就业兴趣

提高和培养中职学生的就业素养，这也是增强学生就业能力的根本。教师对学生就业素养的培养，必须突出“实用性”与“职业性”，为中职学生以后进入社会打下坚实的基础。已有学者研究，就业素养成分与就业兴趣显著相关，也就是说，高度焦虑通常是在就业素养不好的学生群体中。这就启示我们：教师在就业教学过程中应该更多地去培养学生的专业素养，多培养学生的就业兴趣，以此提高学生的自我效能感。同时，要多关注就业焦虑感过高的学生，帮助他们改进专业学习方法，提高学习效果，从而降低他们的就业焦虑感。

参考文献：

[1]廖友国，林燕.中职生自我和谐与社会支持关系的研究[J].中小学心理健康教育，2010，5（153）.

[2]李小凤.师范学院应届毕业生就业焦虑水平的调查研究[J].黑龙江教育学院学报，2009（4）.

[3]叶明志，张晋碚.影响中学生心理健康的多因素分析[J].中国学校卫生，1998（4）.

[4]肖计划，李晶.青少年学生不同个性的应付行为研究[J].中国行为医学杂志，1996（2）.

◎编辑 张 慧