试论小学语文阅读教学的有效开展

陈亮

摘   要：阅读是小学语文教学的重要内容，是培养学生形成良好的语文思维和语言文字理解能力的有效途径。小学语文教师要重视阅读教学的有效展开。文章分析了小学语文阅读教学现状及存在的不足，并结合教学实际，提出“以生为本”加强师生互动、构建阅读情境激发学生阅读兴趣、利用多种阅读方法提高学生阅读能力等策略，帮助学生积累阅读经验、体验阅读快乐，切实提升语文阅读教学效果。

关键词：小学语文;阅读教学;开展策略

中图分类号：G623.23      文献标识码：A      文章编号：1671-0568（2019）26-0027-02

小学语文教师要重视阅读教学，为学生营造良好的阅读环境，提高学生阅读学习的自主性，从而保证语文阅读教学更加高效。

一、小学语文阅读教学现状及存在的不足

1. 学生主体地位不显，课堂教学不佳。部分小学语文教师受应试教育影响，注重学生的考试成绩，没有根据核心素养培养的要求开展语文阅读教学，仍以课堂讲授为主，学生被动接受知识，学习的主动性和积极性难以得到充分发挥，课堂教学效果不佳，学生的学习质量不高。

2. 教学方法单一，阅读兴趣不足。在小学语文阅读教学中，教师的教学方法在很大程度上决定着学生的学习兴趣。 [1]单一刻板的教学方法、传统的“灌输式”讲解容易导致阅读教学活动枯燥乏味，学生很难对阅读内容产生探索兴趣，甚至会导致学生对语文阅读学习产生排斥情绪，在课堂上注意力不集中、课堂参与性较低。

3. 阅读活动设计欠佳，学生体验感弱。部分小学语文教师在组织阅读活动时，缺乏学情考察，未能从学生感兴趣的话题或事物出发设计教学活动，或教师提供的阅读材料难以引发学生的阅读兴趣，导致课堂效率低下。

二、小学语文阅读教学优化策略分析

1. 树立生本思想，加强师生互动。在小学语文阅读教学中，教师要树立正确的教学观念，端正教学态度。首先，要积极学习新课改相关的教育理念，以学生为主体，从学生角度优化教学设计。在教学设计和执行的过程中，践行生本理念，保证阅读教学科学、合理，满足学生的阅读学习需求。同时，教师要转变“师讲生听”的单一阅读教学形式，加强师生互动，实现教学信息的双向传递与共享。增进师生互动，促使学生对课程学习目标更加明确，帮助教师全面掌握学情，增进师生感情。例如，在组织《触摸春天》这一课的教学时，可以围绕文本内容与学生进行互动和交流，如以“自身对春天的印象和感知”为主题进行互动，让学生在深入学习文本内容之前，对春天形成一定的认知，从而更好地参与文本内容的学习。

2. 构建阅读情境，激发阅读兴趣。在小学语文阅读教学中，教师要注重阅读情境以及氛围的营造，要为学生提供良好的阅读环境，增强学生的阅读体验，让其在充满趣味、生动活泼的课堂环境中产生阅读乐趣，形成良好的自主学习意识，积极参与阅读探索活动。例如，《桂林山水》是小学语文重点课文，教师在组织课堂教学活动时，要根据文本描绘的风景，利用多媒体播放《印象刘三姐》宣传片，为学生展示桂林的秀丽山水，构建教学情境，为学生深入感知和体验构建良好的环境。学生通过观看视频，想象自己置身于山水意境中，深化对文本内容的理解，培养学生形成良好的阅读思维能力。

3. 组织趣味朗读，增强阅读体验。在阅读课堂上，教师需要尊重小学生的兴趣爱好，创新朗读教学方法，为学生构建趣味性、开放性的朗读环境。学生在趣味朗读的过程中，对文本内容加深理解，增强阅读体验。通常情况下，教师可以先根据文本内容为学生提供朗读示范音频，构建朗读情境。[2]在规范学生朗读的过程中，要强化朗读节奏的控制和情感的渲染，促进学生的朗读更具有感染力。例如，教师在组织《游山西村》这一课文的教学时，可以播放朗读示范音频构建朗读情境。引导学生有节奏、有感情地朗读古诗词，让学生在朗读的过程中对诗词内涵加深体验。同时，教师可以鼓励学生以角色扮演的方式进行趣味朗读，增强学生朗读体验。例如，教师在组织《将相和》这一课文的教学时，便可以引导学生通过角色扮演的方式朗读文本内容，学生扮演人物形象，不仅能够加深朗读体验，也能够引发情感共鸣。

4. 开展小组合作，培养阅读思维。小学语文教师在组织阅读教学时，要重视学生合作学习能力的培养。因此，在阅读课堂上，教师要鼓励学生以小组为单位，就具体的文本内容进行合作鉴赏。学生在合作探究的过程中形成良好的阅读自主性，也强化了自身的阅读思维训练，全面提高阅读理解能力。因此，在阅读课堂上，教师可以将班级学生合理划分成若干学习小组，[3]鼓励学生在小组内部进行互动探究，让学生真正成为课堂学习的主体。例如，教师在开展《幸福是什么》阅读教学时，可以引导学生联系自身生活实际，以小组讨论的形式就自身对幸福的理解进行互动交流，实现学生阅读思维、品格意识以及生活观念的有效培养。

5. 落实读写融合，培养阅读素养。在阅读课堂上，教师需要积极贯彻和落实读写融合教学理念。[4]教师需引导学生在阅读的过程中，根据自身的阅读体会进行写作练习，加深学生的阅读理解，让学生通过综合性的学习形成良好的语文素养。例如，教师可以鼓励学生根据《桂林山水》中的排比句式进行仿写练习，夯实其语文阅读基础。

6. 拓展课外阅读，积累阅读经验。在小学阶段的阅读教学中，教师要积极组织课外拓展阅读活动，让学生通过课外阅读丰富自身语文知识储备、提高文化素养。例如，教师可以鼓励学生阅读《爱的教育》《伊索寓言》等文学名著，强化学生阅读思维训练。教师还可以鼓励学生就阅读心得进行交流，全面提高学生的阅读水平。

综上所述，在小学语文阅读教学中，教师需要重视阅读模块教学，根据核心素养观的要求，转变教学理念、优化教学方法、创新教学模式;在生本理念的指导下，加强师生互动、构建阅读情境、组织趣味朗读、开展小组合作、落实读写融合、拓展课外阅读等，让学生拥有良好的阅读学习环境，增强学生的学习体验，从而培养学生形成良好的阅读思维，全面提高学生的语文阅读理解能力。

参考文献：

[1] 任愛霞.小学语文阅读教学开展策略分析[J].学周刊，2019，（10）：144.

[2] 张晓君.新课改背景下小学语文阅读教学改革策略分析[J].名师在线，2019，（4）：28-29.

[3] 温泽成.新时期小学语文阅读教学的有效性策略分析[J].中国农村教育，2019，（3）：83.

[4] 秦旭娟.小学语文教学中有效开展探究性学习的策略分析[J].读与写（教育教学刊），2018，（12）：151.

责任编辑 彭思敏