翻转式教学在《园林设计一》中的应用研究

李芳辉

【摘   要】 传统“1+1=2”的教学方式已经无法满足学生对于课堂的需求，为了解决园林设计课程中的一系列问题，笔者让翻转式理念与传统课堂相融合，对园林设计一的课程教学进行了改革。

【关键词】 景观设计;翻转教学;园林

Research on the application of flip-type teaching in the design of "garden design"

Li Fanghui

（Jinjin College， Ocean University of Guangdong   524000）

[Abstract]  The traditional "1 + 1 = 2" teaching method has been unable to meet the needs of the students in the classroom. In order to solve a series of problems in the design course of the garden， the author put the turning-over idea into the traditional classroom， and reformed the course teaching of the garden design.

[Keywords] landscape design; reversal teaching; garden

《园林设计一》是风景园林专业、园林专业的专业必修课，在课程框架中起着承上启下的关键作用。《园林设计一》课程，其教学目的旨在帮助学生了解景观设计，并且能够动手进行不同性质和主题的景观设计，让学生理论与实践结合起来。其教学内容包括几大板块：第一大板块为景观设计各类型要素分析及设计方法介绍;第二大板块为景观设计基本的程序，景观设计从现状分析，基础调查到方案成型过程讲解;第三大板块为各类型的景观设计分析，包括城市广场设计，公园设计以及居住区设计等等。

《园林设计一》作为真正意义上的景观设计初始阶段，其重要性是不言而喻的，如何提升设计一的教学质量，成为当下景观设计教师思考的问题，传统的教学理念已经无法满足新时代下设计的教学要求，翻转式课堂的出现是一缕希望，让传统课堂学习与网络学习无缝对接，就是翻转式课堂的初探。

1  《园林设计一》在教学体系中存在的问题

1.1   教材内容较为陈旧

随着信息化的开放，城市化进程的加快，人们对于精神享受越来越期待，其期待值处于平稳的发展，并呈上升趋势。园林景观的设计材料，设计手法也循序发展，涌现了一大批新的规划理念和设计方法，海绵城市、生态修复、人性化的设计已深入人心，康复性设计，植物造景设计，参与性与互动性的交互性空间，新的城市设计得到了人们的普遍认可，文化的保护，垂直空间，弹性景观这些也受大众所追捧。然而，这些新的设计手法，新的思路，在目前的教材中很难找到其踪迹，笔者认为景观设计是服务于大众的设计，理应跟随大众的脚步，园林景观设计教材内容中应及时体现新的技术成果，教材的内容的陈旧性已经无法满足现代高校的教学要求。

1.2  教学案例陈旧

《园林设计一》是一门实践性较强的课程，在教学过程中，丰富有趣的案例能够提高学生的积极性，能够让学生更好的接受新的知识。但目前的现状是，各种教材里面的案例没有推新除旧，各个类型的设计案例依旧是一些十几年前，甚至百年之前的案例。

1.3  学生积极主动性差

学生基础较为薄弱，主动性比较差，没有自主发现问题、解决问题的自觉性，这源于传统式教学的1+1=2模式，学生永远等着老师来传输知识，老师在传输知识的过程中，一些过于理论的东西，学生兴致不高，导致学生无法集中精神好好学习，理论自然就薄弱，但是理论永远是先行的，理论能够指导实践，如果动手没有理论作为支撑，动手能力也会受到制约，课程也就无法高效完成。

2  教学改革尝试

翻转课堂教学模式，是近年发展起来的一个新型的教学模式，其反教师为主、学生被灌输的传统教学方式，把学生作为教学的主体，提倡“先学后教”，学生主要通过借助互联网，借助一些优质的数字化教学资源，或者通过图书馆借阅资料等方式，先对新的知识進行学习，课堂中，教师通过知识构架，对学生知识体系进行引导，师生互答疑，完成新知识的学习。课堂上，教师角色发生极大的改变，从最初的主角变成了课堂的导师，学生也从最初的配角或者观众，转变成了课堂上的新星。翻转式课堂，极大的增强了学生的自主学习性，一个学生一个主意，一个学生一个观点，一个学生一个案例，整个课堂知识不管是广度还是细致度都得到了提升，学生的成就感和存在感得到了满足，学生对自己的认同感增强，同时对课程的结构，对课程的基本知识，在潜移默化中有了一个很好地架构，另外，就课堂氛围来说，课堂氛围是学术且轻松自在的。

翻转式教学在园林设计一中的应用，笔者主要从以下几个方面来进行

（1）以问题为导向。抛出问题——学生自主学习答疑——翻转课堂（学生答疑）——老师构架——学生实践，这是园林设计一在学习过程中的框架。在新课程之前，笔者先把下节课的知识用问题的形式展现给学生，学生需要在课前对这些问题进行解答，老师发布一部分学习资源，视频微课及数字资源供参考，无法答疑的部分，学生需要自主查阅资料进行解决分析，也就是在课前，以问题为导向，对既定的知识点进行学习，并且自主的去查阅相关文献，相关书籍或者通过网络电子资源进行学习。

以问题为导向的教学思路， 提供线索， 引导学生思考， 培养他们发现、分析和解决实际问题的能力。然后，上课的时候，一个组一个组的发表自己的见解，见解中要求与案例结合。这样的好处在于，提高了学生的积极性，同时可以有更多的好的方案被用到教学中。之后，老师会对本节课的重点难点进行总结。

最后，老师对就本节重难点，布置作业，学生动手完成，主要是为了加深和巩固知识。

（2）课程评价体系的变化。园林设计一作为一门专业课，是以考查的形式进行期末评定，翻转式教学需

要学生更多的自觉性，如何增加学生的自觉性成为课程一大难点，为了解决学生的懒惰性的特点，笔者就课程评价体系进行了一定的变化。学生的期末成绩由原来的平时30，期末考查70的结构，变成70和30的结构，平时的学习成为一大考核重点。课程评价主要分为几部分来进行：学生上课回答问题的数量以及质量;学生汇报内容的准确性以及覆盖面;学生在团队合作过程中，自己所负责部分的完整性以及质量;学生期末方案的汇报情况等。

（3）奖惩体系的建立。在小组团队合作的过程中，学生角色进行轮换，队长、发言代表者、资料整合，解决传统的一部分学生的依赖心理，以团队作为一个约束因素，约束学生的自我放弃以及懒惰行为，增强学生的团队协作能力。在团队活动中，学生每一次所扮演的角色，主要通过抽签的形式来决定，这种方式可以让学生各方面的能力得到提升，同时，学生会因为怕拖后腿而百分百努力的完成自己所承担的部分。

（4）每周一次的分享会。学习能力的提升，除了自我学习之外，更重要的来源应该是传达，把自己课外习来的知识传达给旁人，在传达的过程中有利于自我对于知识体系的重新排列组合以及去糟粕取精华。在开学之初，笔者会在课堂上，给学生列出几十本专业相关的书籍，然后把书籍分到每个组，学生自己回去研习，小组内部进行讨论，就书本的知识提出一些问题给其他的组别，小组与小组在一问一答中，積累知识。这样的分享会是有意义的，一个组一周看一本书，实际得到的知识量却是数倍的。这也是翻转式课堂的一种，学生完全驾驭课堂，掌握课堂。

3   效果和评价

通过一个学期翻转式教学课堂的试行后，对园林班级几个班进行了一次问卷调查，调查结果显示，学生对于园林设计一这门课的学习兴趣增加了50%，学生的动手能力也得到了显著的提升，学生开始习惯性的上网络学习知识，并学会了查找问题，以及解决问题，学习能力有了一次质的飞越。翻转式教学作为一种新型的教学方式是可行的，它提高了学生的自主学习能力，提高了学生的团队意识，提高了学生发现问题解决问题的能力，最重要的是提高了学生的动手能力和协作能力。

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