新课标下高中生物学业评价方法探讨

摘   要：我国现代教育实行素质教育，教师要关注学生的个性发展，进行针对性教学，而不是延续以往的填鸭式教学方法。高中阶段是学生学习的重要过渡期，起著承上启下的作用，也是步入大学的重要人才选拔阶段。当前高中阶段的生物学习成为很多学生的学习障碍，本文就高中阶段的生物学业评价进行初步探讨。

关键词：新课标;高中生物;学业评价

作者简介：顾玉萍，江苏省太仓市沙溪高级中学教师。（江苏  太仓  215400）

中图分类号：G633.91      文献标识码：A      文章编号：1671-0568（2019）25-0097-02

高中阶段的学习跟义务教育阶段的学习不同，主要培养的是学生的创造与独立思考的能力，主要以学生的意识能力为主导，考察他们对知识的接收和运用能力。[1]高中阶段的生物学习，主要是考查学生对生物生命的基本特征、活动以及生物规律之间关系的理解，并在此基础上培养学生的学科核心素养能力。教师要灵活运用评价方法，激发学生学习生物的兴趣，引导学生改变学习方式，进行自主、合作、探究学习。

一、当下高中阶段学习的现状分析

义务教育阶段的学习主要是培养学生的思维判断能力，高中阶段主要是培养学生理解知识与实际运用的能力。生物学科体现了语言学科的共性，主要是考查学生对知识的理解与记忆。当前很多学生在生物学习上遇到了阻碍，长此以往，许多学生出现了厌学，甚至放弃生物学习等情况，学习结果不尽人意。这不仅与学生本身的学习情况有关，还与教师的授课方法有关。因此，当学生学习出现困难时，教师应及时与学生沟通，耐心了解学生的学习情况，找到问题根源，因材施教，从根源上改变他们的学习态度。除此之外，教师也应该多反思自己，改变自己的教学方式，平日里可以多做一些关于生物学科的户外活动，增加学生的学习兴趣。[2]

二、高中生物学业评价的要求

1. 差异性。由于智力因素和非智力因素的影响，每个人的成长存在差异，从而直接或间接导致学生对学习的接受情况和理解情况存在差异。这就要求教师因材施教，根据学生年龄、性格的差异进行有效评价。

2. 主体性。当前我国提倡的素质教育充分体现了学生的主体性。教师的教学以学生为主体，教师只是起到一个辅助作用。在教学过程中，教师要尊重学生的意见和建议，发挥学生的主观能动性，尊重学生主体地位。

3. 全面性。教学评价最重要的就是全面性。教师要对学生的各个方面进行评价，并且对学生的评价应是客观的、理性的，学生能够接受的，符合素质教育的评价要求将是不变的宗旨。[3]

三、高中生物学业评价方法

1. 激励式评价。素质教育以学生为本，相比于以往旧式的教学方法，素质教育提倡以学生为主、教师为辅的教学方式。在高中生物教学中，教师要多运用鼓励的语言教导学生，依据教学目的和学生的自身特点，因材施教，有针对性地鼓励学生，激发他们的学习兴趣。例如，高中生物学科中的“细胞的代谢”这一章节是历来高考的重点，也是学习难点，很多学生在这一章节的学习上遇到了困难，但又不善于请教教师和同学，从而导致做题频频出错。在这种情况下，学生应该主动向教师请教，教师应该耐心讲解，解答学生的疑问。当学生的学习出现问题时，教师应该适度鼓励，而不是一味地批评，否则会挫伤学生的自信心。

2. 分层次评价。在任何阶段的学习中，教师对学生的评价都要考虑学生的个性差异。高中阶段评价指标的确定要考虑学生的年龄和性格差异，高中学生正处于心理生理的快速成长期，以往以考试评价为主的评价方式，只重视学生的选拔，忽视学生的个性差异，难以体现素质教育中以学生为本的要求，也不利于学生的个性发展。这不仅违背了新课标提倡的自主学习精神，还会抹杀学生的天赋和兴趣。要使高中阶段的课程最大限度地满足不同学生的需求，教师要根据学生的心理期待需要给予他们更多选择学习方法的机会。只有尊重学生的个性差异，让每个学生自觉、积极地参与生物学习，教师才能因材施教，最大限度地提升学生的生物素养。

3. 学生的自我评价与相互评价。在高中阶段的学习中，教师要鼓励学生进行自我评价，让学生了解自己的学习状况和学习方向，主动反思学习情况，不断培养学生的自主学习能力、自我发展能力和自我评价能力。此外，学生在学习中还要善于运用相互评价的学习方法，互相借鉴，互相帮助。互评能够让学生更自觉、更清楚地认识自己与他人的差距，更快地发现自己的缺点与不足，从而互相学习，取长补短，共同进步。

例如，在学习“光合作用”这一章节时，很多教师可能会采取学生互动的学习方法，让一些学生扮演细胞器的不同结构，如“叶绿体”“类囊体”等，帮助学生更快更有效地理解相关知识。比如，学生A扮演“叶绿体”，学生B扮演“类囊体”，教师可以根据教学内容让两位学生模拟生物反应，在这一过程中，学生既可以准确记住自己扮演的角色，又能有效增强学习效果，还能加强学生和教师之间的沟通。[4]教师在运用此方法时，要及时引导学生进行自我评价和互相评价，在活动结束后，教师可以要求学生写一份评价报告，让学生更加清楚地认识到自己的不足，在学习知识的过程中不断提升素质。

4. 多样多主体评价。素质教育要求教师因材施教，从多种角度观察了解学生。在高中阶段的学习中，教师要从不同的角度，如学生的学习、成长经历等，帮助学生更好地认识自己，然后根据每个学生的学习情况、学习状态、学习能力、学习习惯和学习兴趣等进行科学有效地评价。在各类评价活动中，学生都是积极的参与者和合作者，多样多主体的评价方式，能够帮助学生在评价中不断反思，认识自我，有助于培养学生的创新意识，激发学生的学习热情，从而实现学生自主学习和发展。

5. 研究型学习评价。研究型学习是指以问题为主导，教师在课堂上根据问题创设情境，让学生自己搜集、分析和处理信息，培养他们独自分析和解决问题的能力。在运用探究性学习评价时，教师应针对每个学生的研究过程进行评价，而不是单一的对结论进行评价。单一的评价不止起不到理想的效果，还可能忽视学生在研究过程中出现的问题。

6. 课外活动评价。当前素质教育提倡户外教学，即在条件允许的情况下给学生提供更多的户外学习机会。学生学习更是离不开户外观察，教师可以根据课本开展一些户外活动，如标本的制作、观察动植物、关于绿色环保的活动等。教师可以分小组开展户外活动，鼓励学生互相学习并独立完成。在户外活动结束后，教师可以要求学生进行活动总结。这样不仅可以提高学生学习的兴趣，也可以加强同学师生之间的交流，提高生物学科的学习效率。

高中生物学习采用的各种评价方法都应以学生为主体，遵循合理性原则和科学性原则。要凸现每个学生的特长，要以促进他们的发展为目的，因材施教，保证每个学生的健康发展。[5]在学习过程中，教师应多创造一些机会与学生互动，同时也要主动反思自己，不断创新教学方式，丰富专业知识。在学习评价方面，教师要注意观察学生的举动，多采用鼓励的方式，提高学生学习的积极性。主动、探究、合作、自主的学习方法，为发展和提高学生终身学习的能力打好基础。

参考文献：

[1] 游余群.刍议新课程背景下的高中生物评价方式[J].中学课程辅导（教师教育），2016，（12）.

[2] 马明.基于新课程背景下的高中生物学课堂教学评价体系的构建[J].生物学通报，2006，（4）：32-34.

[3] 宋汉萍，崔鸿.构建高中生物实验课程多元学习评价体系的研究[J].高等继续教育学报，2008，（6）：9-11.

[4] 李炎.新课程背景下高中生物课堂教学评价的研究[D].长春：东北师范大学，2009.

[5] 周建莲.新课程高中生物课堂教学过程评价研究[D].桂林：广西师范大学，2014.

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