基于现代学徒制的实训课程试点研究

冯耀明 郑毅 孙晓莉

[摘           要]  通过对测绘工程技术专业两届学生的遥感实训课程进行跟踪调查，进而探索校企合作新模式下的现代学徒制，并深入分析这种新模式存在的问题，同时提出了具体解决思路，为后续学校现代学徒制的全面实施提供一定的参考。

[关    键   词]  现代学徒制;校企合作;新模式

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2019）30-0069-03

所谓学徒制，是指在专业的从业者指导下，通过实践学习，传承专业经验和技能最有效的一种方法。2015年8月5日，教育部办公厅公布了首批现代学徒制试点单位名单。经专家评议，165家单位获批成为首批试点单位，其中试点地区共17个，云南国土资源职业学院成功入选首批试点单位。

一、新模式的实施背景

在云南省高职教育行业中，校企合作最早的模式是学校把企业项目引入学校或是把学生送到企业，通过项目的方式去锻炼学生的技能，同时，企业还要付给学生和学校一定的费用。这种传统模式下，企业只有在确实有劳动力资源需求的状况下才会寻求跟学校进行合作，而去企业的学生也无法从根本上提升技能，只能做一些简单、重复、枯燥的基础性工作。长此下去，既打击了学生去企业锻炼的积极性，也极大地降低了企业参与校企合作的热情，同时，还阻碍了校企合作往更高层次的发展，传统的校企合作模式已经越来越没有活力了。

根据《云南省人民政府贯彻落实国务院关于加快发展现代职业教育决定的实施意见》（云政发〔2015〕16号）《云南省现代职业教育体系建设规划（2015—2020年）》和《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成〔2014〕9号）等精神，为了进一步深化全省职业教育办学体制机制改革，探索现代职业教育人才培养模式，提高职业教育教学质量，推进职业教育与产业发展深度融合，云南国土资源职业学院适时地制定了《现代学徒制试点项目实施管理办法》及相关制度。

在学校现在的条件下，要实施全面的现代学徒制，还有一定的时间，为了探索全面实施现代学徒制的一些基本思路，本项目主要以测绘工程专业的遥感原理与应用实训课程为出发点，寻求以点带面，逐步推开的方法，开展现代学徒制工作。到目前为止，该模式在2016级、2017级两届学生中进行了实施。

二、“实训承包”新模式的实施流程

（一）试点企业选定

由于学校与昆明麦普测绘科技有限公司已经合作了多年，有比较好的基础，彼此了解对方的优势与需求，所以，学校考虑优先与昆明麦普测绘科技有限公司开展教学模式改革创新的试点，待取得成功经验后再扩大范围，该想法得到了企业的积极响应。

新的合作模式一改传统的校企合作方式，按照协议，学校反过来付给企业相应的培养费用，企业对人才培养的热情和积极性一下子调动起来了。

（二）校企合作方式

由企业抽取相关的专业技术人员和学校的专职教师组成一个团队，共同完成整个培养过程。在这个团队中，企业的技术人员负责实训课程的实施，而学校选配的教师主要负责学生的管理和跟组学习。

这种模式完全以企业为主导，按生产的标准进行组织和考核。我们把这种模式叫做“实训承包”模式。由学院提供场地，企业提供设备和师资，在校内建设仿真实习场所组织实施学院的相关实训课程。

（三）实施内容的确定

经过企业师傅和学校教师的多次研讨，制定了如下的实训内容。

（四）实施方式

所有参与实训的2017级本科99个学生，按学号分成10个小组，每两个小组配备一名公司的专业技术人员，负责技术指导工作，学院配备了两名教师负责学生的日常管理工作。

（五）成绩评定

2016级的成绩评定主要还是采用传统方式，即理论成绩占比20%、平时成绩占比20%、实训成绩占比60%。而2017级在2016级的基础上做了改进，成绩评定主要由四部分组成，理论成绩占比30%、平时成绩占比10%、实训成绩占比50%、汇报成绩占比10%。其中，实训成绩的评定是通过学生提交的实训成果为依据进行评定的，而汇报成绩则是以组为单位进行汇报，由评委老师经过现场提问等方式以后综合给定的成绩，这个成绩作为整个小组的汇报分。

（六）开发专业课程

为了开发课程，学校成立以教务处长为核心，由带队教师、相关专业教师、企业生产技术与管理人员共同参与的课程开发团队。经过企业和学校多轮的论证、修改和完善，最终确定了课程的开发。本次制定的课程开发体系具有一个鲜明特点，那就是内容紧贴生产实际，课程内容的实用性更强，便于学生在实习岗位上学习，也有助于提高生产效率。

三、新模式实施情况统计分析

（一）成绩评定对比分析

本项目成绩评定对比分析主要针对2016级参与实训的80名学生和2017级参加实训的99名学生，分别从理论考试、實操、平时成绩和综合成绩四个方面做了对比。

1.理论考试

从笔试成绩的统计可以看出，两届学生普遍的理论成绩虽然都不是太理想，但是相比较而言17级比16级还是有所改善。2016级同学的成绩普遍集中在21～40、41～60分这两个阶段，占比达到了93.75%，17级同学的成绩普遍集中在41～60、>60分这两个阶段，占比达到了90.91%.

经过分析，我们认为其原因可能是两方面的：（1）企业师傅的理论教授水平在第一年的基础上有所提升;（2）虽然已经是本科生了，但还是延续了高职高专学生强动手、弱理论的传统。

2.实操考试

从实操成绩的对比可以看出，2017级和2016级在0～60、>90這两个分数段的学生占比分别是79.80%和70%，而61～90分数段的学生占比分别是20.20%和30.00%。这也反映出大多数学生还是偏好实际操作的特点。

3.平时成绩

平时成绩主要从出席、缺习和迟到三个方面进行考核，对于2016级的学生完全是由企业师傅进行管理的，而2017级是学校教师和企业师傅共同管理。

从统计可以看出，大多数学生还是能遵守实训秩序的，但是学校教师和企业师傅共同参与学生管理之后，0～60分阶段的学生占比由2016级的20.00%降低至了2017级的11.11%。作为“实训承包”新模式，学校教师还是要积极参与学生的管理，这样才有助于实训的顺利实施。

4.综合成绩

从表5可以看出，评定的内容和方式改进之后，在60～85这个阶段的学生成绩人数占比由2016级的83.75%提高到了2017级学生的98.99%。

（二）“实训承包”新模式问题分析

通过对2016级、2017级学生的问卷调查统计分析，我们可以看出，这种“实训承包”模式目前存在的问题主要集中在以下几个方面。

1.企业的思维模式有待进一步转变

对于新的实训组织方式，很多学生期待的是能身临其境地感受生产场景，提前了解企业的生产制度以及企业和学校的不同，为今后走上工作岗位奠定一定的基础。但是企业教学的弱点也暴露无遗。受传统模式的影响，企业师傅还是本着技术保密的心态来指导学生，忽略了自己的身份已经悄然发生了转变，面向的对象也发生了变化。同时，为了节约成本，杜绝安全事故，提前航拍了整个测区的数据，学生对无人机的操作还只是停留在演示层面。

2.企业师傅的授课方式需要进一步规范

生产单位的优势在于实践操作，虽然也在做技术培训，但是目的性比较明确，而且面向的对象是有一定工作经验的技术人员，所以效果相对比较理想。当授课对象变成学生之后，企业师傅对理论性内容的课堂把握就明显偏弱了，学生一时还很难适应这样的培训方式。这个从2016级、2017级学生的反馈中得到了明显的体现。

3.实训内容和时间安排有待进一步优化

本次校企合作在这种新模式下，实训内容的安排对企业的技术人员来讲，可以超前完成，但对学生来说还是稍显吃力。同时，时间的安排上也反映出大多数学生都觉得时间比较紧张，导致最终的质量成果不尽如人意。

4.校企参与人员合作还不够密切

这种“实训承包”模式给学校的参与教师造成了一种错觉，认为既然实训课程已经承包给企业了，那么就跟参与教师关系不太大了，导致在工作协调、资源配置等方面出现了很多不顺畅。

5.质量评价体系需进一步完善

由于实训涉及的学生人数比较多，而且学生来自昆明冶金高等专科学校、云南国土资源职业学院、云南能源职业技术学院、玉溪农业职业技术学院、玉溪农业职业技术学院、云南锡业职业技术学院、云南交通职业技术职院和文山学院共七所高职院校的不同专业，因此，任何一个考核环节设置不合理，都会使整个评价体系失去其客观、公正性。

四、总结

作为一种新的模式，如何才能做到既提高企业参与的热情和积极性，同时又可以很好地把控实训质量，让学生真正有所收获，就变得非常重要了。

通过两年的跟踪调查，我们认为，要达到上述目标，需从以下几个方面入手：

（1）加大校企双方的支持力度，为新模式的实施创造良好的政策环境。（2）注重学生专业能力培养的同时，加强对学生的引导。（3）优化实训时间和实训内容，保证实训任务的完成质量。（4）加强企业师傅和学校教师之间的紧密协作。（5）改革评价模式。

构建对企业师傅、学校教师、实训学生三者的全方位评价模式，对企业师傅和学校教师评价而言，可以从顶层约束和激励他们的潜能，更好地为实训学生提供良好的教学质量。对实训学生而言，以能力为标准，将学生自我评价、教师评价、师傅评价、企业评价、社会评价相结合，积极构建第三方评价机制，由行业、企业和中介机构对实习生实训效果进行达标考核。

总之，“实训承包”新模式的引入优化配置了学校和企业的资源，提高了实训教学的质量。

参考文献：

[1]关晶，石伟平.西方现代学徒制的特征及启示[J].职业技术教育，2011（31）：77-83.

[2]甘成君.职业学校实训教学改革的探索[J].职业技术教育，2008（8）：45-46，82.

◎编辑 冯永霞