基于成果导向教育理念的机电一体化技术专业实践教学体系改革研究与实践
2019-01-06赵云伟赵伟中
赵云伟 赵伟中
[摘 要] 针对机电一体化技术专业实践教学中存在的教学目标无法持续改进、课程设置与职业能力发展不兼容的问题，应用系统论思想，构建实践教学体系结构模型;基于成果导向教育理念，利用开发的机电一体化技术专业职业能力分级标准模块库，构建机电一体化技术专业实践课程体系，开发实践课程教学大纲、技能点微课视频等实践课程数字资源，开展项目化教学改革，取得了良好效果。
[关 键 词] 成果导向教育;实践教学体系;机电一体化技术
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）30-0066-03
新一代信息技术与制造业深度融合，正在引发影响深远的产业变革，形成新的生产方式、产业形态、生产结构和商业模式[1]。基于信息物理系统的机器人自动化生产线、数字车间、智能工厂等智能制造正在引领制造方式的变革，对高职机电一体化技术专业人才培养提出了更高要求。然而当前职业院校实践教学中普遍存在以下问题：（1）实践教学目标无法持续改进造成的行业岗位要求与人才培养脱节问题;（2）实践课程设置与职业能力发展不兼容问题;（3）实践教学模式陈旧，教学效果不理想的问题;（4）实践条件无法满足产业升级要求，学生的职业岗位适应能力差。成果导向教育教学是《悉尼协议》的重要内涵[2]，侧重于学生学习成果，不断推进专业教学改进，是当前职业教育教学改革的热点。笔者基于成果导向的教育理念，重构机电一体化技术专业实践教学体系，开发实践课程大纲，利用学院网络教学平台和移动教学工具开展线上线下混合式教学改革，逐步解决实践教学中存在的问题。
一、机电一体化技术专业实践教学体系改革
（一）开展实践教学体系理论研究，校企合作构建实践教学体系
系统研究实用主义教育思想、能力本位教育思潮、精熟教育以及标准参照评量等基础教育理论，应用系统论思想分析实践教学体系构成要素及各要素之间的关系，从系统角度构建以“四个子体系，三个层次，一个大循环”为基本构架的开放实践教学体系结构模型[3]，如图1所示。“四个子体系”指目标体系、实践课程与内容体系、资源环境保障体系及教学运行与管理体系;“三个层次”指通过实践教学实现学生从学徒工到准技术员再到技术员的三层递进式成长;“一个大循环”指实践教学体系一方面通过合作企业及时地将行业企业中新岗位、新标准、新技术引入实践教学的目标体系中，引导实践课程教学内容、评价标准、实验实训装备的更新;另一方面又通过教学运行与质量管理体系保证技能人才培养满足行业企业的需求，形成一个与行业企业发展同步的大循环系统，保证实践教学体系的先进性，保持实践教学体系的生命力。
（二）基于成果导向教育理念，重构实践课程体系
基于成果导向的教育理念，遵循向下设计的基本原则，首先以国家、社会及行业企业职业岗位需求为依据，参考国内外职业资格标准，按照岗位等级，开发了机电一体化技术专业职业能力分级标准模块库[4]，如“SA-4电气系统的组装与调试”模块共分16个能力单元，分属于5个不同等级，每个能力单元规定了适用范围、知识与技能要求及考核建议。然后，根据机电设备装调岗位群要求，选取对应模塊库中的能力单元，定位机电一体化技术专业人才培养目标和专业核心能力，并将核心能力分解为具体的能力指标。根据核心能力及能力指标对原有实践课程体系进行检视[5]，给出课程体系调整的建议。最后，通过素质课程和专业课程的权重分析，制定课程调整方案，经专业建设委员会审议后，按调整方案要求构建“三个层次，四个模块”递进式、岗位对接实践课程体系，解决了实践课程设置与职业能力发展不兼容的问题。实践课程体系开发思路如图2所示，实践课程体系结构如图3所示。
（三）开发实践课程教学大纲，开展基于成果导向理念的实践教学改革
基于成果导向教育理念，开发实践课程教学大纲，主要包括两部分：第一部分含课程简介、教学目标、核心能力、课程权重、内容大纲五项，各部分内容相互佐证、缺一不可;第二部分含教学模式、学习评价、授课计划表、指定用书、参考书籍、先修课程、教学资源、注意事项八项内容，由授课教师根据实际需求进行拟定。课程内容设计遵循能力本位的价值取向，以学生为中心，根据不同实践课程及相应岗位特点，采取不同的设计模式，如电气传动实训课程采取了OBE学习领域模式，课程内容划分为若干任务开展一体化教学;CAD实训采用OBE+CDIO课程模式，课程内容围绕一个简单机电一体化产品的机械、电气图纸设计展开。根据实践课程大纲，开发电气传动实训、PLC技术实训等四门实践课程的项目教学设计，融入能力指标、过程设计、多元评价考核等元素，主要包括基本信息、课前教学设计、课上实施过程设计、课后教学反思四个部分。
利用清华在线网络综合教学平台，建设动画、仿真、技能点微课视频等实践课程网络资源，在电气传动实训、PLC实训等四门课程中先后开展项目化教学改革、线上线下混合式教学改革。课前学生根据教师在清华在线网络综合教学平台发布的教学资源进行自主学习;课中主要采用项目任务教学法，以具体的项目任务为载体开展技能训练;课后教师把实训过程中遇到的问题发布到网络平台，并布置练习作业，引导学生进一步思考。整个实训教学过程充分体现了学生主体、教师主导的地位，大大提高了课堂教学效率。
