课程思政背景下思政教育融入高职人文素质课程的对策研究

武 娜

（湖南工艺美术职业学院，湖南益阳 413000）

大学生的思想政治素养直接影响着国家思想政治教育水平及整体国民素质，而高职人文素质课程肩负着培养高职学生思想道德品质的重任。在“课程思政”的大背景下，如何将人文素质课程与思政教育相结合，实现协同育人，是当前亟待解决的问题。

1 课程思政背景下高职人文素质课程存在的问题

1.1 课程的育德目标不清晰

课程目标一般有三个维度：知识目标、能力目标、素质目标。素质教育重视人的综合发展程度，注重培养学生的思想道德素质、身体素质、心理素质、审美素养等。德育目标往往含在素质目标中。在以往的教学中，素质目标太笼统，其中的育德目标不清晰。以《现代商务礼仪》课程为例，该课程的素质目标为：提高学生的内在修养和综合素质，形成良好的气质、风度，养成自觉的礼仪习惯，并用良好的精神风貌和礼仪行为感染周边的人群。这一目标虽然提到了对学生内在修养和综合素质的培养，但对学生思想道德素质的培养并没有清晰指出来。

1.2 教师的政治素养不高

学生思想品德形成与发展的关键来自于学校的教育，因此教师对学生的影响起到至关重要的作用，教师往往是学生人生道路上的引路人。人文素质课程教师一般都具有扎实的专业知识、较强的教学能力和健康的职业心理，但教师的政治素养参差不齐。在教学中，存在教师对国家政策、文件理解不透，甚至出现误导学生的情况。也有老师不能及时发现学生表现出的错误思想倾向，不能及时纠正学生的错误行为，无法为学生指明正确的方向。

1.3 课程思政内涵挖掘不充分

人文素质课程是增强学生的文化素养、弘扬中华民族的优秀传统文化、传达现代人文意识、增强民族自豪感和自信心的重要途径，也是学好其他各类专业课程、实现求职就业和可持续发展的基础。人文素质课程可以潜移默化地引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。而当前许多人文素质课程注重的都是对本学科专业知识的学习，没有对课程思政的内涵进行深入挖掘，忽略了课程的育人功能和应承担的育人责任。

1.4 师生思政素养考核标准不明确

2 课程思政背景下思政教育融入高职人文素质课程的对策

2.1 明确课程的育德目标

在“课程思政”背景下，坚持把立德树人的成效做为检验学校一切工作的根本标准，切实增强学生的社会责任感、法制意识、创新精神和实践能力，是当前教育工作的新要求。

人文素质课程必须充分认识到思想政治教育在学生成长成才过程中的重要意义，将思政教育纳入高职人文素质课程教学目标，在教学目标上实现德育目标的高度统一，转变各学科独自为阵的观念，从而实现高职人文素质教育与思政教育协同育人的共振效应。

以《现代商务礼仪》课程为例，在原有目标基础上，加上涵养文明教养（提升学生的精神文明水平）、提升职业素养（遵守公序良俗，学会尊重他人，培育协作、宽容、友善等优良品质，引导学生改善个人的言行举止，养成良好的职业行为习惯）、培育爱国情怀（树立大局意识，维护国家形象和利益，增强爱国情感，培育爱国主义情怀，了解中国的礼仪文化，增强文化自信）等内容，实现育德目标具体化。

2.2 提高教师的政治素养

（1）以“三个牢固树立”，做“四好老师”、“四个引路人”、“四个相统一”为标准，把师德师风作为评价教师队伍素质的第一标准，建立健全师德师风建设长效机制。

（2）组织人文素质课程教师参加思政培训，进行系统的思政理论知识学习，深刻理解社会主义核心价值观的内涵，不断提高人文素质课程教师的思想政治理论素养，提高人文素质课程教师运用马克思主义的立场观点和方法分析、解决教学中的现实问题的能力。

（3）建立人才资源库，课程之间加强沟通、写作，形成课程之间的双向融合机制，思政课教师深度参与人文素质课程改革中来，实现思政课与人文素质课程的协同育人，提高育人质量。

2.3 深入挖掘课程思政内涵

分析人文素质课程在教学内容上与思政教育的契合点，挖掘课程思政内涵，把隐性的思政教育资源显性化。在人文素质教育中坚持德育为先，着力在坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、增强综合素质上加强教育。

以《现代商务礼仪》课程为例，在“求职礼仪”、“接待礼仪”、“仪式礼仪”中，倡导学生诚实、守信，学会包容、团结协作，增强工作责任意识，注意细节，爱岗敬业。在“宴请礼仪”中，倡导学生了解中西餐饮文化的差异。在“涉外礼仪”中，倡导学生增强爱国意识、纪律意识、安全意识，不泄露国家机密，维护国家安全和利益，对外宾不卑不亢、有礼有节，构建和谐的外交关系。

然而，目前，大多数的建筑后职业研究使用CO2(二氧化碳)作为空气质量的代表指标。推荐了1 000 ppm二氧化碳的指导方针。以二氧化碳为指标的缺点是显而易见的。原因是CO2来源与挥发性有机物的来源关系不大。

2.4 细化师生思政素养考核标准

改革人文素质课程教学考核评价标准，明确对师生的思想政治素养的考核标准，为课程思政的顺利开展提供保障。

一方面明确对人文素质课程教师师德师风的考核指标，包括教师的职业道德规范、课程思政改革的力度、思政教育的实效性等；另一方面明确对学生德育水平的考核标准，包括学生的理想信念、爱国情怀、品德修养、知识见识、奋斗精神、综合素质等，提高学生对思政教育的重视。

以《现代商务礼仪》课程为例，把学生参加相关比赛获奖、课外实践活动、文明教养提升情况、职业素养养成情况、爱国意识形成情况等都纳入考核评价体系。

3 《现代商务礼仪》课程思政改革教学设计

《现代商务礼仪》课程通过三阶递进、七步提升法达成教学目标，授课过程包括课前、课中、课后三个步骤，课前知礼，课中重礼、学礼、习礼、评礼、尚礼，课后用礼，做到课前有感知，课中重内化，课后能运用。

3.1 课前

通过自主学习，让学生了解与教学内容相关的礼仪故事、典型案例，初步认识文明教养。通过驱动任务，引导学生关注社会，引发学生对校园文明和公共文明的思考，为课堂教学做铺垫。

3.2 课中

（1）“重礼”环节

通过对课前实践活动成果的展示，检验学生对社会文明现象的判断与理解程度，使学生加深对公序良俗、文明社会的认识，认识到学习内容的重要性。

（2）“学礼”环节

通过对仪态礼仪规则的讲解，让学生掌握礼仪规范，遵守行为准则，涵养文明教养。

（3）“习礼”环节

通过实践练习，提高学生运用理论知识解决实际问题的能力，引导学生注意细节，改变不良的言行举止，改善个人形象。

（4）“评礼”环节

通过自评、互评、专家点评，对接职业岗位需求，加深对礼仪规范的理解。

（5）“尚礼”环节

深化学生对中国礼仪文化的认识，做到内化于心，引导学生继承并发扬中华民族礼仪之邦崇德尚礼的优良传统。

3.3 课后

通过“仪态之星”评选活动，引导学生强化自觉意识，督促学生改善不规范的仪态动作，培养良好的文明行为习惯，提升礼仪素养。

通过“自编仪态操”，引导学生做礼仪规范的践行者，培养学生的包容意识和团结协作的意识，增强集体主义观念，活态传承中国的礼仪文化。

3.4 教学成效

学生的形象气质、礼仪素养和职业素养有明显提高，不少学生在各项技能大赛、顶岗实习、求职面试中都能展现良好的仪态和满满的自信，为他们走向成功加分。学生的思想政觉悟明显提高，他们学到了做人的道理，社会责任感增强。

课程团队成员系统学习了思政理论知识，思想政治素养明显提高，并成功立项课程思政课题多项，有效促进课程改革。