语言认知理论与大学英语后续教育

孙 颖，崔雪梅，张新勇，朱频频

（东北农业大学，黑龙江哈尔滨 150030）

当前我国英语教育已经十分的深入，从初中开始，就全面覆盖了英语教学，而发达地区已经在小学阶段，甚至幼儿园阶段就着手英语教育。其中大学英语教育是重要的一环。根据高校和教育部门对大学英语教育的规划，包括两个阶段：基础教育阶段和后续教育阶段[1]。基础教育阶段主要是公共英语教学，而后续教育阶段主要是专业英语教学。但是从目前情况来看，后续教育在很大程度上未能得到足够的重视，甚至是沦为空谈。需要指明的是，大学英语后续教育是衔接学生在校学习和社会工作的重要纽带，是提高学生英语实际应用能力的重要教育形式。因为其具有的重要意义，需要采取适合的理论和方法提高其教学效果。语言认知理论是以“认知”为基础的一种语言教育理论，其适合于学生在具备一定的知识储备体系的情况下，根据个人的经验来拓展思维，引导其更好的进行语言知识的学习，从而拔高语言能力，提高教学效果。基于上述研究和分析，本文对语言认知理论和大学英语后续教育进行分析，从大学英语后续教育存在的问题着手，分析在大学英语后续教育中运用语言认知理论的价值，并对方法路径进行探讨。

1 语言认知理论与大学英语后续教育概述

1.1 大学英语后续教育概述

根据国家教育部的规定，大学英语教育是要将学生培养成具有一定的听、说、写、译能力和较强的阅读能力，使学生在大学学习期间能够将综合类英语、语言语言应用类英语、专业类英语、语言文化类英语等必修与选修课程进行有机的结合，从而保证学生根据自身发展的特点提高不同层次的能力，提高自身的专业能力。

为了实现上述目标，大学英语后续教育的重要性是不容忽视的。所谓后续教育，是在大学英语基础教育阶段（一般来讲是大一、大二年级）后，在完成教育部规定的基础教育之后而针对高年级（大三、大四年级）所开设的英语教学。后续教学区别于基础英语的地方在于其是学生综合英语能力初步的应用阶段，学生需要在已经掌握的英语知识的基础上来进一步提高水平，将英语作为社会交流和学术交流的工具，而不仅仅一门考试的学科。

1.2 语言认知理论浅析

语言认知理论，是将以“认知”为基础的心理学与语言学的理论相结合的一种理论，其认为学习者个体的经验是人的思维结构不断改善和提高的基础；认为学生学习和认知一种语言，在具有一定的知识基础的情况下，已经构成了一个知识体系。在这个体系中，包含了很多不同层面的范畴，这些范畴之间相互之间管理进而共同构成网络系统，且这些范畴需要采用规则进行针对性的区分。学生在学习任何一种知识的时候，首先都会存在一个认知的过程，即“辨识——明义——理解——提高”[2]，这个过程中前两步为低级阶段，后两步为高级阶段。从低级阶段到高级阶段的过程，也是学生能力逐渐提高的过程。

1.3 大学英语后续教育与语言认知理论匹配度分析

大学英语后续教育，是大学英语教育的一部分，其主要针对的是即将面临毕业，走上社会工作岗位的学生。从学生的特点出发，决定了后续教育不再是以考试为目的的英语教育，学生学习英语的目的更多的是与自身的专业相匹配，更好的帮助学生适应社会对英语水平的要求。在某种程度上看，学生需要在已有十余年的英语知识积累的基础上进行升华，进行自主的学习。而教师在后续教育中担任的更多的是引导者的角色[3]。而语言认知理论的作用正好与大学英语后续教育的特点相匹配。语言认知具有一定的框架基础，这个框架基础能够根据学生的个人情况进行设定，将学生的基础认识和在此基础上的深入学习进行连接，能够将学生带入到后续的学习和自我教育当中去。正应为语言认知理论所具备的后续学习动力，所以在大学英语后续教育中运用语言认知理论，是必然之举。

2 当前大学英语后续教育存在的问题

2.1 大学英语后续教育的意识薄弱

从当前大学英语后续教育存在的问题来看，教育意识薄弱是十分严重的。目前所有高校都在大学一年级、二年级开设英语的公共基础课，无论是从教材、师资、教学资源等方面进行了投入和保障。而在学生进入大三以后，学校课程基本上只是专业课程，对英语不再做教学要求[4]。其中最直接的反映就是没有将大学英语后续教育作为学校教育的规划当中去。从学校和教师的层面来看，其主要关注点是学生的应试，即使有英语教育，也是围绕大学英语四级、六级考试进行的。英语教育的内容主要是词汇、语法等，对学生英语综合素养的提高没有建树。

2.2 专业师资缺乏

大学英语后续教育存在着专业师资缺乏的问题。首先是教师数量上的缺乏。大学英语教师肩负着英语专业学生培养工作、学校公共英语教学工作以及英语科研工作等。任务重，相比之下教师基数则明显不足。根据调查显示，当前我国高校英语教师与学生的比例维持在1：120的水平[5]。教师数量不足，使得大学英语后续教育无法得到保障。其次，是教师专业素质存在短板。大学英语后续教育的师资既要具备良好的英语能力，同时也要求具备一定的各专业知识能力。从英语教师角度来看，当前大学扩招，对于大学英语教师的条件进行了放宽，导致很多英语教师的职业素养欠缺。从各专业教师的角度来看，虽然具备专业知识和能力，但是英语水平不达标。以上两种都无法有效的承担后续英语教学任务。

2.3 缺少必备的教育资源

大学英语后续教育需要一定的教育资源的支撑。但是从目前的实际情况来看，很多高校的多媒体教室、现代化的语音室等并不能完全满足大量学生的需要，因而在开展大学英语后续教育的学校中普遍采用的方式还是传统的教学方式，以教师讲授学生听讲为主。这种情况显然是不符合后续教育的教学要求的。

2.4 课程设置不合理

在课程设置上，很多高校并未将大学英语后续教育列入正常的教学规划当中去，而且没有专业的教材供学生学习。有一些专业设置了专业英语的相关课程，例如计算机专业设置了计算机英语，旅游专业设置了旅游英语，会计专业设置了会计英语，当时对这些课程的学分要求和教学管理要求并不高，学时也没有明确的规定，大多是以考查课的身份存在。在教学目标上并未进行明确的规定[6]。

2.5 学生自主学习主动性不强

从学生层面看，学生进入大三以后，开始思考就业、考研、出国等问题，这种情况导致学生要不就放弃英语的学习，或者学习英语的目的也是为了考试。而真正为了提高自身英语的综合素质能力的英语学习者是很少的。以上种种情况突出反映了学生自主学习主动性不强的特点。出现这个问题的原因，一方面是由于很多学生厌倦英语学习，另一方面是因为由于缺乏英语学习的环境，导致学生学习英语不得法。

3 将语言认知理论应用到大学英语后续教育中的价值

3.1 起到良好的教学参考作用

将语言认知理论应用到大学英语后续教育当中去，能够起到良好的教学参考作用。英语教师通过了解语言认知理论的内涵，将其灵活应用到英语后续教育当中。从而使学生能够根据自身现有的英语基础，进行英语能力的提升。例如，英语语法一直以来都是中国学生学习英语的一个重要门槛。但是英语语法是学生学习英语的“地基”[7]。通过语言认知理论，使学生能够在现有知识框架的基础上，将自身的认知与英语语法规则相联系。而教师在进行英语语法教学中，也要从认知角度思考对每个学生个体的不同的教学方法，运用语言认知理论，切实的做到因材施教。

3.2 提升大学英语听、说、读、写教学效果

大学英语后续教育注重的不仅仅是学生应试的技巧和水平，关注的是学生听、说、读、写等学生综合应用能力和水平的提高。引入语言认知理论，能够首先加深学生对于英语单词的理解和认知，使学生积累大量的单词。另外，语言认知理论还能够提升学生的英语口语表达能力，对于学生读英语、译英语，做到中英文之间的翻译和转换是十分有帮助[8]。语言认知理论从学生的口语出发，将英语真正变为一门应用的语言，而不仅仅是一个学科。语言认知理论的应用，对于学生主体性的发挥是十分有帮助的，教师的角色从一个讲授者转变为一个引导者，使学生经由建立的框架，形成自身的认知理念，从而能够自寻路径的去学习。以上种种，对于后续教育的教学效果的提升有着莫大的帮助。

3.3 调动学生的学习兴趣

调动学生的学习兴趣，一般要从两个方面来进行思考。首先是学习这件事是一种付出，既然付出就要有所回报，回报是什么？要具体，要让学生实际看的清，摸得到[9]。其次，学生学习需要得到一种心理补偿，能够在学习的过程中得到一种自我的满足，而这是通过学生驾驭或者有方法来驾驭所学习的内容来实现的。语言认知理论应用到大学英语后续教育中，就具备上述两点要求。英语应用能力提高的效果是十分明显的，借助语言认知理论的方法能够使学生掌握到学习的方法和途径，明显感觉到自身英语水平的变化。从而激发自身的学习兴趣。

4 将语言认知理论应用到大学英语后续教育中的路径分析

4.1 广大师生领会语言认知理论的思想和内涵

将语言认知理论应用到大学英语后续教育当中去，首先是要使广大师生理解和认知到语言认知理论的内涵。任何教育理论都是一种教育工具，通过工具的作用能够多快好省的提升教学效果。而要发挥这个工具的作用，进而使用好这个工具，就需要先了解这个工具。因此需要学校方面在提高对于大学英语后续教育思想认知的基础上，对语言认知理论和大学英语后续教育的关系进行梳理，将梳理的成果向广大师生进行培训[10]。使广大师生熟练掌握选择启发式的教学材料、设定启发式的教学任务、开展启发式的教学训练的方法，从而有效的运用语言认知理论。

4.2 选择良好的启发式的教学材料

大学英语后续教育的开展，需要必备的教学材料的支撑，通过启发式的教学材料，能够使学生教学中获得启发。所以，选择良好的启发式教学材料是运用语言认知理论于大学英语后续教育中重要路径选择。在选择教学材料时，要注意以下几点要求。首先，教学材料的选择要适合，难易适合，内容适合，理解适合。教材的难度要符合学生的水平，过于简单，是重复的无效劳动；过于繁难，学生很难入门，产生畏惧[11]。内容方面要与学生本专业相符，适合学生未来的工作发展需要。基于上述两点，使学生能够在理解的基础上加强应用。其次是教材的选择要广泛。这种广泛是在适合的基础上提出的。语言是一门学科的同时，也是人际交流应用的工具，应此在专业的基础上，要增强教材广度。第三，是教材的选择要求具有趣味性。学生有了兴趣才能提高学习效率。

4.3 设定良好的启发式的教学任务

作为一项教学规划，需要制定教学任务和目标，这是大学英语后续教育的必然要求。应用语言认知理论，需要设定启发式的教学任务。学生经过多年持续不断的基础英语的教学，已经形成了自身的英语知识基础和知识结构体系，以此为标准，需要根据教学大纲的要求和学生个人的情况设定具有启发式的阶梯性的教学任务，从而使学生积极的参与进来。教学任务需要按阶段进行考核，以发现学生在学习中的问题，找到不足，肯定成绩，从而更好的提升学生的英语能力[12]。

4.4 开展良好的启发式的教学训练

神枪手是靠子弹位喂出来的，良好的启发式的教学训练是将语言认知理论应用到大学英语后续教育中的关键和重点环节。现在进行启发式的教学训练时，首先要使学生明白训练的意义和方法[13]。教师要使学生对训练的内容有前提性的理解，这样才便于学生接受训练，开展训练。其次，在训练的过程中，学生要带着任务和目标去训练，训练是朝着一个目标和方向进行，有利于集中学生的精力，调动学生的积极性，从而起到事半功倍的效果。最后，大学英语后续教育的训练从时间上来看，并没有明确的截止时间。语言认知理论是一种方法，学生一经掌握，就能够按照这种方法一直进行训练，从而不断的提高自身的英语综合能力。

5 结语

语言认知理论是从学生的心理机制、思维特点等心理学方面着手进行的一种教育方法。其适合应用在具有一定知识体系的学生后续的学习当中。通过本文的研究，在大学英语后续教育中运用语言认知理论，通过良好的启发式的教学材料的选择、教学任务的设定、教学训练的开展，能够有效地提高大学英语后续教育的教学效果，从而提高学生的英语综合素质与能力，培养满足社会需要的英语应用型人才。