基于“教考赛”的管理会计人才培养改革策略研究

王 菲

（黑龙江林业职业技术学院，黑龙江 牡丹江 157011）

引言

根据《国务院关于大力发展职业教育的决定》的文件，我国高职院校正大力推进工学结合式的教学改革，其中在教学中融入考证重点，融入竞赛重点的“教考赛”融合教学模式是教学改革的一项探索任务。尤其是在会计资格证等职业准入门槛越来越高，考证越来越的基础上，高职院校学生在会计市场要想有足够的竞争力考取会计资格证并获得竞赛奖项几乎是唯一的为其职业道路加分的选项。因此，本文从传统管理会计人才培养的问题出发，结合“教考赛”理念探讨了管理会计人才培养策略。

1 传统管理会计人才培养中存在的问题

1.1 学生对管理会计竞赛认知度较低

在高职院校传统的管理会计教学中，由于学生毕业并不要求其参与管理会计以及会计等相关竞赛，导致除各别有上进心的学生外，学生普遍对管理会计竞赛没有足够的认知。教师为了减少教学负担，也不会主动对学生进行相关宣传，导致高职院校整体在会计竞赛的参与率较低，学生认知度较低。竞赛的设立也由于学生对其认知度较低而无法激发学生对管理会计的兴趣，导致学生无法通过主动找寻会计竞赛试题进行训练而提高自身的会计水平和管理水平。

1.2 考证试题难于期末试题

高职院校教师为减轻学生挂科率对自身的影响，往往会主动降低对学生期末考试试卷的难度，使很多学生能够通过一周甚至一天的突击训练而顺利通过期末考试，免于重修。过于简单的管理会计期末考试降低了学生的负担，但也增加了学生考证的难度。由于学生错过了完整构建管理会计知识体系的最佳时间，其在考证训练过程中发现自身知识盲区的时间往往是正常完整学习时间的十倍，由于时间成本太高，可能最终使学生丧失了对管理会计学习和考证的信心，使学生考取会计资格证的难度成倍增加。

1.3 学生在竞赛和考证过程中缺乏指导

在传统管理会计人才培养过程中，各类竞赛和证书考试报名都由学生自愿，教师也不会干预学生备考的准备过程。这导致学生备考过程无人监督，即使主动备考也可能因为没有教师专门指导而难以获得好的名次和奖励。这在考证过程中表现最为明显，在竞赛过程中，由于学校往往会挑选班级中的“尖子生”参训，因此，缺少竞赛指导的也只是针对自愿参赛的学生。

2 基于“教考赛”的管理会计人才培养改革策略

传统管理会计人才培养过程中，教学与考证，竞赛割裂，且教师在期末试题制定方面有较高自主权，导致很多无法通过会计资格证考试的学生顺利通过了期末考核，也导致学生在会计竞赛上参与率较低在未来职业市场竞争力不足。因此，本文结合“教考赛”融合教学的思想，探讨了管理会计人才培养改革策略。

2.1 教学中增加考证竞赛经典试题讲解

高职院校管理会计学生要想在毕业时找到对口的工作，考取会计资格证无疑是必须的选择。学校应要求教师以会计资格证的获取作为期末考核的一项重要指标，并依此制定教学方案和考核指标。教师在实际的管理会计教学过程中，应加入考证和竞赛的经典试题，以解题思路和方法为核心，展开实际教学，以题目促进学生对各知识点的全面理解。并结合技能竞赛情景，涉及以业务流转和工作过程为导向的情景教学，要求学生快速习惯对连续经济业务在各岗位之间的传递核算。

2.2 设立考证竞赛考核指标

除了要求学生期末考核以会计资格证为条件外，对于教师的考核指标也应修改。学校应根据往年学生会计证书考取率以及竞赛名次数据对管理会计教师下达绩效考核指标，管理会计专业学生证书考取率达到75%才算合格，会计竞赛奖项也应不少于四个，如此才能使教师感受到教学压力，才能促使教师在教学过程中严格要求学生。考核指标的设立并不是唯一提升教师自我教学要求的方式，但其实施却最为简单的。同时，学校管理会计专业教研室也应根据考核指标制定教学方案和计划，以减轻教师在教学安排上的负担。

2.3 考证竞赛前期进行专项集训

专项集训是学生应对考试最有效也最常用的方式，高职院校除在平时加强对管理会计专业学生知识技能的要求和训练外，还应结合考证竞赛时间安排专门的教师对学生进行专项集训。专项集训可以分批进行，批次可以按学生期中考试或期末考试成绩排名分批选取。其中，成绩排名前30%可以只参加半个月的集训，而剩余70%的学生需参加为期1个月的集训。集训期间教师会给学生安排自习教室要求学生在教师内完成指定的考试题目或竞赛题目，教师每周在自习室指导2-3次。通过专项集训，可以使学生对考证内容和竞赛内容有较高的认知度，从而提高学生考取证书以及获得竞赛名次的可能。