欠发达地区高职院校职业生涯教育2.0时代的探索和实践

2019-01-06张燕华葛建新

福建茶叶 2019年4期

张燕华，葛建新

（河源职业技术学院，广东河源 517000）

我们所处的时代对高校生涯教育的对象、手段、方式产生了多种多样的深刻影响，一个人是否接受职业生涯教育，接受怎样的教育，教育是否合适良好，他个人的命运会受到影响。而这一课程的好坏则会进而影响到社会的发展。高校生涯教育不是传递学科知识，而是让学生为未来的人生做好判断和准备。未来，快速适应各种变化的能力很重要。作为欠发达地区高职院校更应该将生涯教育的重心应放在提升学生的适应力与行动力。

1 高校生涯教育2.0时代

高校职业生涯教育的，在我国经历了从幼稚到成熟的历史时期。二十世纪初我国教育部开始重视高校职业生涯教育发展，提出所有高校必须开设职业生涯教育类课程，欠发达地区高职院校也开始响应，至此我们进入高校生涯教育1.0时代。二十世纪初我国社会变化发展速度基本处于稳定、可控，此时的生涯教育侧重生涯理念的启蒙和传播，强调生涯教育的意义和作用。但是，时代在发展、社会在进步，高校的教育对象已经开始过渡到00后，00后的成长的环境复杂、多变的，充满了不确定性的时代，此时的生涯教育更加注重深入、精准、娴熟和个性化，至此我们进入了高校生涯教育2.0时代。

2 欠发达地区高职学生群体特征分析

2019年开始“00后”已经正式踏入高职院校的校园，三年后高职生群体将全部过渡到“00后”群体，不同的代际人群有不同的特征、不同的表现。针对不一样的代际特征，欠发达地区高职院校的课堂教育形式及内容都必须做出很大的改革和更新。为了能够对生涯教育提出更有针对性的方法和更有改善性的建议，为了把欠发达地区高职院校职业生涯教育做好，就需要对欠发达地区新生代高职学生群体特征、行为习惯、思维方式进行分析研究，从而使欠发达地区新生代高职学生群体健康的成长与发展。

2.1“00后”大学生群体特征

“00后”学生也被称为“网生代”，是伴随互联网成长的一代，他们的成长历程，也是网络技术爆发互联网植入生活方方面面的一个时期，他们从出生起就接触了网络，成长也伴随着网络。他们知识学习以及信息获取的途径和过程已经被互联网完全渗透。他们的交往态度准则是去权威化、去中心化、去思想化，他们接触的信息更多的是碎片化的、视觉化的、平面化的、直观化的，他们有着趋于混合性、杂乱性、虚拟性的阅读习惯和关注力及认知。经过调查研究，“00后”大学生群体特征表现为：综合素质高，主体意识强；思维活跃，喜好娱乐。“00后”普遍有自信但是处于“有自信，不敢说”或者“有自信，说不好”的成长困境。“00后”作为高校生涯教育的对象，他们的价值观表现在对己的“自我”、对人的“平等、包容、适应”、对事的“现实”、对社会的“关怀”。他们早早的认知自我，习惯于自己做决定，注重生活和工作的平衡。

2.2 欠发达地区高职学生群体特征

欠发达地区高职学生存在两个方面的群体特征：一方面他们是高职大专学生，高职大专学生与其他高等院校的本科生相比，学习经历完全不同。并且他们在自身素质上也相差较大，具体表现在学习能力欠缺，学习态度不够认真等。高职院校学生大多都是由于高考成绩不理想而不得不接受自己不熟悉而又不认可的学校或专业；另一方面他们又是欠发达地区大学生，欠发达地区高职院校往往因为学费相对本科院校低而被家庭经济较困难学生选择就读，这群经济困难学生普遍有一定程度的自卑心理倾向，也往往不能对自身进行客观地评价与认知。

3 欠发达地区高职学生职业生涯教育存在的问题

3.1 学生层面

根据我们对欠发达地区高职学生进行的问卷调查显示，就业意识上，欠发达地区的高职学生，他们对于就业一事不够重视，也并不信奉职业生涯规划。他们对于内部环境自身的认知与自我评价不够准确。于此同时，他们对外部环境的了解也十分缺乏，对于就业市场的现状，国家的就业形势一无所知，所以关于职业目标，他们也没有清晰的定位。

3.2 学校层面

在知乎、微信等平台学生们把“就业指导”“职业规划”等生涯教育类课程称作“水课”已经是一种很普遍的现象。他们认为自己学校的职业发展与就业指导类课程教学内容枯燥、无用，教学方式老套、单一。目前，欠发达地区高职院校在理念和条件方面偏落后，对职业生涯教育没有给于足够的重视，往往只流于形式；教学形式过于简单，照本宣科；没有在学生中产生足够的影响。然而，这种只是对书本知识、填鸭式教学讲授的形式，已经不能适应持续革新的社会经济和年年都在变化的就业市场，更不能适应欠发达地区高职院校的学生对职业生涯教育的需求，同时也与用人单位对毕业生在校期间需要培养的职业生涯规划理念、职业能力素养的需求存在很大差距。

3.3 社会层面

从社会环境而言，当今社会对于人才的要求越来越高，现代社会对于高技术人才和高素质人才的需求较大，但高职院校的人才培养与社会的需求仍然存在一定的差距。这其中有很多因素，我国大学生职业生涯教育开始的时间较为晚，相对于普通高校，欠发达地区的高职院校引入时间较短，至今仍处于摸索阶段。无论在课程设置的科学性上还是师资队伍的专业性上都与与实际需求存在很大差距。在这一课程上的缺失，也是高职院校学生迈入社会之后，无法及时适应社会的重要原因。

4 欠发达地区高职学生职业生涯教育优化策略

4.1 增强欠发达地区高职学生职业生涯教育的重视程度

我国就业形势近几年十分严峻，应届毕业生人数年年攀升，欠发达地区高职毕业生在就业问题上更应该重视，高职院校应当引导学生正确认识职业生涯规划的重要性和必要性，学历和能力上没有优势的学生，更应当将职业生涯规划作为自己的人生任务。当然，欠发达地区高职院校教育管理者也应该加强重视，加大投入，加强政策支持力度，把落实和开展职业发展和就业指导工作作为重要任务。

4.2 建构欠发达地区高职学生职业生涯教育的课程体系

欠发达地区高职学生职业生涯规划教育，无论是横向还是纵向都有所欠缺，缺乏一个在广度和深度上都较为适合的课程体系，高职院校生涯教育课程要区别于普通高校生涯教育课程，因此尽快建构一个符合欠发达地区高职生的课程体系是关键。在课程的目标、内容、教学方式、师资队伍及课程评价上，都要与普通高校有所区分，都要进行革新和完善。加强对于学生的引导，注重课程的实践性，构建一个具备完整性、阶段性的高职院校职业生涯规划教育体系，欠发达地区高职院校要以就业为向导、能力为基础、适应为标准、发展为目标的指导思想来实施职业生涯教育。

4.3 提升欠发达地区高职学生职业生涯教育的师资水平

职业生涯教育一直以来都是欠发达地区高职院校的弱势，师资队伍不健全不完善已经成为欠发达地区高职院校的普遍现象。如何对于职业生涯教育教师进行更为专业化的培训，引进专业化的教师十分重要。一是要组建一支具备一定工作经验的专任教师队伍；二是要对任课教师进行系统的培训提高专业技能；三是要聘请校外优秀企业工作人员加入职业生涯规划教师团。

4.4 创新欠发达地区高职学生职业生涯教育的开展形式

欠发达地区高职学生职业生涯教育的开展需要创新课程设计策略。职业生涯教育的实施方式应表现为多样性和开放性。首先要利用好就业指导课这片阵地。欠发达地区高职学生在相同阶段、相同背景的情况下往往产生的问题具有一定的共性，以欠发达地区高职院校为例，可以结合当地经济发展和文化底蕴，以问题为导向根据生涯教育的主题和学生多元化的程度，针对课程规模、上课时间来变革生涯教育的形式和内容。根据生涯意识的不同对学生进行分层分类分阶段，并开展不同侧重点的生涯主题教育，从而使同一群体的教育目标和需求达到高度一致，同时来自不同年级、专业的多样化的学生也更加丰富了团体的特质。

职业生涯教育课程目前已经在全国高等院校普及，甚至在许多中学也进入了课堂。可见国家对于职业教育的重视。如今欠发达地区高职院校也基本都开设了这门课程，但在教学实践中，目前的教学成果还是不够令人满意。与常见的面授课堂相比，团体辅导具有灵活的特点，能更好的融入到学生的生活与学习中，因此，在学生当中开展有针对性的个体化咨询与团体辅导可以较好地根源化解决解决课堂教学存在的弊端。

4.5 打造欠发达地区高职学生职业生涯教育的校企平台

欠发达地区高职学生职业生涯教育过程中学校需要与社会、企业协调配合，整合多方面的力量和资源。学校重点关注如何提高“学生的自我认知”，并提供教育引导，提升就业意识；劳动部门重点关注如何介绍“职业世界”，并提供政策扶持，鼓励创业体验；企业则重点关注如何介绍不同岗位需要的能力，并为学生提供实践机会，积累就业经验。职业生涯教育的实施需要校企协同发展，校企双方应当共同参与，建立职业规划平台，参与对学生的培养和成长评价。只有在双方共同努力下，才能不断完善职业生涯教育的环境。