应用型本科院校师资队伍建设存在问题与对策研究

白丽荣

（衡水学院生命科学学院 河北 衡水 053000）

教育部对普通高等学校本科教学工作进行审核评估，旨在引导高校合理定位，全面落实人才培养中心地位，健全质量保障体系，办出水平，办出特色，切实提高人才培养质量。应用型本科院校是我国高等教育的一支有生力量，是高等教育大众化的主要承担者，其主要职能是围绕区域经济社会发展需求，为地方经济建设和社会发展需求培养大批下得去、留得住、用得上的高层次应用型人才。师资队伍建设是应用型本科院校提高教育教学质量和实现人才培养目标的关键。

1 应用型本科院校师资队伍建设存在问题

1.1 师资队伍结构不平衡、不完善。地方应用型本科院校大多来自于专升本或由多个较低层次院校合并而成，师资队伍结构存在“三多三少”现象：有些院校尽管师资总体数量充足，但存在传统专业师资过剩、一些新设社会急需专业教师紧缺现象；基于学校发展需要，近些年引进了大量的青年教师，造成师资年龄、职称结构不均衡，有些专业骨干教师尤其是专业、学科带头人少；众多原因造成教师的知识能力结构偏低，知识传授型教师多，实践技能教学型教师少。

1.2 师资队伍整体专业、行业技能不高。个别教师不主动学习、不了解学科最新进展，教学内容陈旧，脱离社会、行业需要，不为学生接纳；相关专业开设相同课程时，个别教师不考虑专业差别和需求，用同一个教案毫无差别的给不同专业授课；受传统教学理念影响，专业教师存在学历高、理论水平高和技术能力低、专业实践能力低的现状，普遍存在缺乏行业实践经验现象。尤其是一些青年教师，来自于非师范院校，教师教学技能缺乏，教学时照本宣科；多数教师现代信息技术应用水平不高，借助信息技术创新教学模式的能力和信息化教学研究能力有待提高，这些都在一定程度上制约了课程教学质量的提高。

1.3 教师教学研究成果转化率低。传统教学理念造成教师只注重基础理论研究，很少涉足应用技术、工程实践研究；受职称评定、绩效奖励政策和学校管理机制影响，多数教师把大量的精力消耗在难以转化、应用的理论课题研究中，只注重论文发表数量，成果难以在教学中应用。没有真正实现科研服务教学、教学推动教改、教改提升教学质量的目的。

2 应用型本科院校师资队伍建设对策

2.1 分类培训，调整师资结构。针对师资队伍结构不平衡等问题，学校应制定相应政策，分类指导、分类培训[1]。对于不同学科、不同专业的教师要有不同的培养、培训方案，即应根据需要分类进行指导和培训。对于一些师资过剩的传统专业，定岗定编，设立考核机制、末位淘汰，鼓励和支持45周岁以下教师转型、进修，解决急需专业师资不足问题；鼓励年长教师和高职称、高学历教师到社会、企业行业调研、技术指导，鼓励中青年教师到企业、园区挂职锻炼。与此同时，要从企事业单位聘请具有丰富实践经验和特殊技能的专业技术人员、管理专家、行业精英等来校兼职兼课，在他们施教过程中，要求校内青年教师随堂听课与辅导。鼓励骨干教师到国内知名院校、科研院所进行课程进修或项目合作。重点加强对优势学科领军人物的培养，加强教学、科研团队建设。

要完善创新创业教育服务体制，除邀请行业技术专家、政府职能部门领导、成功企业家等来校指导学生创新创业活动外，还要加大力度汇聚校友资源。校友资源是学校的宝贵财富，他们对母校有感恩之情、热爱之情、关心之情[2]，邀请优秀校友来给学生讲授创新创业实践，分享创新创业经验，将有效提升创新创业教育效果。

2.2 强化青年教师培养，重视教师整体素质提升。制订有效政策，鼓励、支持实施“导师制”，新入职青年教师除参加常规入职培训外，必须接受副教授以上教学经验丰富教师至少2年以上的“一对一导师制”培训，强化培训过程考核与管理；通过说课、听课，举办教学技能大赛、教学沙龙，加强教学监控等活动，着力提高青年教师的教学技能；重视“双师型”教师培养[3]，鼓励、支持教师到行业企业锻炼，重视教师实践能力和创新能力的培养，要让“能不能完成行业、企业项目”作为“双师型”教师的主要评判标准。

“以学生为中心”的教学理念，教师的指导、促进、激励以及相关的教学与评价方式，是影响学生学习方式与成效的重要因素，这就需要教师有较高的信息化教学水平和学校信息化教学环境的支持。因而，学校必须营造良好的信息化教学氛围，强化提高教师现代信息技术应用能力。同时，还要拓展国际化教科研交流合作空间，拓宽教师国际化培养渠道，加大国际化师资队伍建设力度。

2.3 加强考核，强化师德师风建设。地方高校要把宣传师德作为校园文化建设的重要组成部分，既要重视对教师专业知识的培养，又要注重提升教师的思想政治和职业道德水平[4]。要让全体教师围绕学校办学宗旨和发展目标开展工作，明确自身在学校办学和质量管理中的责任、权利和义务，牢固树立主人翁精神、命运共同体意识和公共责任意识。采取措施激发教师工作的积极性，逐步开展教师评聘制度与考核制度改革，重视对教师科研、教学、职业道德、服务学校建设和社会服务等多方面的综合考核，提升教师队伍活力与增强教师危机感。培养具有道德情操、扎实学识、仁爱之心的高素质师资队伍。

2.4 建立多元评价体系，鼓励成果转化。地方高校应扭转教学与科研“两张皮”现象，要从顶层设计的高度对现行的教学与科研管理制度进行适当的对接与融合，使教学与科研、理论与实践联系的更加紧密。鼓励教师瞄准社会需要和行业发展进行教学改革，支持教师将教育科研成果应用于教学之中，改变教学方式、教学手段、教学方法，切实推动教学改革，提高教育教学质量[5]。支持教师承接企业、行业研发项目，提供技术服务等。改革以论文数量和期刊级别为唯一标准的教师科研评价机制，提升转化成果等在教师科研评价体系中的比重，建立一套包含理论价值、成果价值等在内的多元评价体系，侧重科研成果的实际应用价值和应用效果，职称评定也要侧重科研成果转化于教学实践这一指标，以提升教师从事应用研究的积极性。地方本科院校应根据学校与专业特点，建立健全与学校师资队伍规划建设相对应、切实可行的系列配套政策和措施[6]，包括进修、培训、学术交流、企业行业锻炼、社会科技服务以及“双师双能型”师资认定标准等，健立一套科学、合理的考核机制和奖惩机制。在教学评价、科研评价、职称评聘过程中建立一套科学有效的评价机制。