生物奥赛培训存在问题及对策

卢艳敏 李会芬 刘海鹏

（衡水学院生命科学学院 河北 衡水 053000）

国际生物奥林匹克竞赛(IBO)每年举办一届，首届比赛于1990年在捷克举办，我国至今已参加了二十多届比赛，每年都取得了很好的成绩。通过参加国际生物奥林匹克竞赛，可以使我们了解各国的生物学教育发展方向，认识到自身的优势和不足，从而加快我国中学生物学课程改革，促进我国生物学教育水平的提高。目前我国参加IBO的选手选拔程序逐渐规范，中国中学生生物学奥赛赛程分为四个阶段：省级初赛、全国中学生生物学联赛、全国中学生生物学竞赛、生物学国家集训。集训成员为全国中学生生物学竞赛一等奖获得者(前50名)，然后再从集训队选出4名作为代表参加IBO。在全国中学生生物学竞赛中获奖的学生可以获得“双一流”大学的保送资格或降分政策，因此很多中学积极开展奥赛培训工作，鼓励引导学生参加奥赛，并为参赛学生配备优秀辅导教师，创造良好的学习环境。本课题组成员参与了几届生物奥赛的辅导工作，对目前奥赛培训存在的一些问题具有深入的了解，为了更有效地开展生物奥赛培训，在竞赛中取得优异的成绩，提出了相应的对策。

1 生物奥赛培训存在问题

1.1 思想认识问题。学校宣传力度不够，许多学生及家长对奥赛相关政策以及其学习考试内容了解并不多[1]，同时认为参加奥赛会影响学生对正常课程的学习，从而影响高考成绩，所以学生参与奥赛的积极性不大。

1.2 对生物奥赛选手的选拨问题。选择合适的奥赛选手是取得优异成绩的关键，许多学校在选拨奥赛选手时只注重学生的成绩，没有考虑到学生的兴趣以及意志力等因素，也没有考虑到生物奥赛和其他奥赛的区别，因此取得的成绩并不理想，大大打击了学生参与奥赛的积极性。

1.3 培训工作安排不合理，缺少系统的计划。奥赛培训无专门机构管理，奥赛教师经常更换，培训时间安排不合理，且缺乏系统的培训计划。有些培训教师思想上不够重视，且知识储备不足，相关资料匮乏，因此难以取得优异的成绩。

1.4 未处理好奥赛培训与正常教学之间存在的问题。由于生物奥赛内容多、难度大、时间紧，有些学校大量占用其他学科的学习时间，干扰了正常的教学秩序，严重影响了学生其他学科成绩，得不偿失。

1.5 其他问题。有些奥赛选手自学能力差、意志力薄弱，缺乏自我管理能力以及团队合作精神，在后续的学习中逐渐失去了对生物学习的兴趣，退出了奥赛培训，还有一些在生物奥赛中获奖的选手进入大学后选择了其他专业[2]。这些都有悖于开展生物奥赛活动的初衷。

2 生物奥赛培训对策

2.1 做好宣传工作以及选手的选拨工作。加强奥赛宣传力度，使学生与家长对奥赛内容及相关政策有充分的了解，同时做好奥赛选手的选拨工作。学校可以在学生高一入学前的暑假组织理科夏令营活动，鼓励有兴趣且有能力的学生参加，在夏令营活动中学校安排资深教练员对历年来国际、国内及省内奥赛章程及相关情况进行介绍，客观分析参加奥赛的好处与弊端，介绍本校学生历年的奥赛成绩以及获奖学生的高考优势等等；安排教学名师进行学科知识与学习方法的指导，向学生充分展示理科的学科魅力；邀请名牌大学知名专家教授举办学科讲座，开阔学生的视野，激发学习兴趣[3]；夏令营结束时组织学科测试，将测试成绩作为选拨奥赛选手的重要参考。通过夏令营活动，不仅丰富了中学生的暑期生活，还激发了学生对理科的学习兴趣。开学之后学生可根据自己的兴趣自愿报名，教练员根据学生的表现挑选对生物学科兴趣浓厚、整体素质高的学生组成生物奥赛班[4]。生物奥赛与其他学科奥赛相比，考查的知识面比较广，要求学生有较强的记忆力和理解力，所以选择合适的学生是取得优异成绩的关键[5]。

2.2 合理安排培训时间，制定系统的计划。高中生物奥赛涉及的内容多，知识面广，信息量大，且培训时间紧，除了高中课本的内容，还要学习大学的植物学、动物学、生物化学等十几门课程的内容[3]。这么多的内容在短时间内讲完是非常困难的，所以对学生自学能力的培养是非常重要的。同时学校要制定比较系统的计划，合理安排培训时间，保证其他学科的学习时间，维持良好的教学秩序，鉴于此将辅导工作分为三个阶段：基础训练阶段、知识拓展阶段、强化训练和巩固应用阶段[6]，每个阶段都设置详细的目标、内容和方法。由辅导教师分阶段按要求完成培训工作。在培训之前，辅导教师根据每个阶段的特点，研究该阶段的目标、内容及方法，对教学内容进行组织与处理。在培训过程中坚持以学生为主体，教师引导为辅，抓住重点与难点，做到有的放矢[7]。

2.3 成立专门机构，优化师资。学校成立专门机构，负责全校的奥赛工作，为每个奥赛班配备一名教练员，负责学生的管理及日常工作。该机构负责制定奥赛班的管理运作模式及系统计划，合理安排培训时间；选择合适的培训教师，形成稳定的教学团队，组织培训教师认真学习，及时进行总结与反思，钻研竞赛大纲及历年生物奥赛试题，研究命题范围和趋势，提高奥赛辅导团队的教学水平[8]；同时集中对教练员进行培训，提升奥赛教练员的专业素养和管理基本功，为学生营造良好的学习氛围，加强学习方法的指导，为奥赛生取得优异成绩奠定良好的基础。

2.4 辅导工作。生物奥赛涉及科目众多，知识点繁杂，在辅导时根据每个阶段的特点选择合适的方法。教师根据教学目标、内容，选择合适的培训教材、参考书、习题，将这些资料发给学生，并规定完成的时间；要求学生对知识点进行总结，同学之间进行交流，探讨疑难问题。培训教师辅导的重点科目为植物学与动物学，难点科目为生物化学、遗传学、细胞生物学和分子生物学[7]。在省赛之后，在联赛中获得一等奖并进入省队的学生就要集中进行训练，集训时间有限所以必须高效利用。对问题较多、难度大的科目聘请相关领域知名专家、教授进行指导。同时加强实验技能的训练，将学生送进高校实验室，聘请大学教师进行专门的实验辅导。

3 结语

实践证明，通过开展全国中学生生物学竞赛系列活动，可以提高生物学教学水平，极大地促进中学生创造性的科学思维和分析、解决生物学问题能力的培养，提高中学生的生命科学素养，培养中学生的生物实验技能，激发和调动中学生学习生物的兴趣和热情，发现和培养生物科学优秀人才，从而为我国生物科学的发展补充后备力量[9]。

为了更好的开展奥赛工作，学校要为奥赛学生营造良好的学习氛围，提供相关的教学仪器和学习资料，选择高水平、高素质的教师为奥赛学生辅导，同时积极构建奥赛平台，多渠道获取奥赛最新信息，邀请学科知名教授、奥赛辅导专家及兄弟学校奥赛教练来校指导。注重奥赛选手的全面发展，始终把学科竞赛作为高中课程的必要补充和有力支持，坚持两手抓，力求高考与奥赛双赢，让学有余力、学有所长的学生对自己感兴趣的学科进行更深入的学习，进一步发挥自身潜力，提高思维水平，提升创新实践能力，为学生实现人生价值奠定坚实的基础[10]。同时，在生物奥赛教学过程中，加强本校的生物教学，提高教师的教学水平，着重培养学生的自学能力和积极思考、勇于创新的精神，提高学生的生物学素养和实验素养。

基金项目：河北省教育科学研究 “十三五”规划2017年度一般资助课题 “生物奥赛培训模式探讨”，课题编号1603016。