病原生物学与免疫学“课程思政”教学改革探索

周 密

(长春医学高等专科学校,吉林 长春130031)

2016年，习近平总书记在全国教育工作会议讲话中指出：“其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”[1]长期以来，高职高专院校的思想政治教育主要是通过思想政治课来进行的，而专业课和通识课只负责学生专业技能和人文素养的培养，与思政脱节，三者形成了不相交的轨道。这种单一的思政教育模式，显然势单力薄，严重影响了高校教书育人功能的发挥。高校思政教育的主要途径是课堂教学，但非一门课程而是所有课程都要发挥作用，才能形成思想政治教育的合力[2]。从“思政课程”到“课程思政”，使学生所学的所有课程都融入思政元素，与育人体系无缝对接，这才是有效的新的思政教育方式。

作为医学基础课的病原生物学与免疫学课程在以往的教学中只注重学生理论知识和基本技能的培养，而忽略了学生的人生观和价值观教育，浪费了课程中潜在的思政资源。鉴于此，我们在病原生物学与免疫学教学过程中，有的放矢，通过教学设计，将思政教育自然融入课程教学中，发挥潜移默化、润物无声的作用。

1 将“课程思政”融入素质目标

在教学目标的设定中，除以往的知识目标，能力目标外，要以课程思政为导向，根据教学内容，挖掘思政资源，确定本次课要承担的价值任务，凝练成条目，形成素质目标，引领课程的思政教育。例如，在免疫学和微生物学绪论的教学中，会介绍到许多对学科发展有推动作用的成果和科学家，在巨大的贡献之外，是科学家的辛苦执着与付出。在过去的教学中往往只强调科研成果对学科发展的作用，而忽略了对科学家优秀品质的介绍。事实上科学家们的勤奋、坚持与进取，才是生命科学不断前进的原动力。通过教学除培养学生的科学精神外，每次课要根据内容设定有的放矢的素质目标，要使学生树立正确的人生观和价值观。

2 将“课程思政”融入教学内容

病原生物学与免疫学是一门以实验为基础的医学基础课程，与临床专业岗位联系密切，是一门桥梁课。课程所授内容是免疫性疾病和感染性疾病的必要知识储备。在课程思政的背景下，对课程内容进行全面分析，找到恰当的思政切入点，对学生进行德育教育。例如，在介绍“人类免疫缺陷病毒”时，从专业知识角度介绍艾滋病的发病机制，让学生清楚HIV一旦感染，患者就会终身携带。教育学生珍爱生命，规范自己的行为，同时担负起医学生的职责，进行宣传教育，并且从自己做起，消除对患者的歧视等。再比如，在讲“细菌的耐药性变异”时，引入“超级细菌”，并分析其产生的主要原因是抗生素的滥用，而这种情况继续，就会使人类回到前抗生素时代，处于对感染性疾病束手无策的尴尬境地。教育学生作为医学生有义务利用专业知识告诫人们不要滥抗生素，同时在自己今后的医疗实践中严格按抗生素的使用原则用药，避免耐药菌的产生。通过教学培养学生的职业认同感和使命感。总之，对教学内容进行思政导向的梳理，要把思政教育覆盖到课程的全部内容。

3 将“课程思政”融入教学方法和手段

课程思政的内容恰当的引入教学，会收到很好的教学效果，根据课程内容的特点，在病原生物学与免疫学课程中，常采用“案例法”、“讨论法”、“小组协作法”及“蓝墨云班课等现代化教学手段”进行课程思政教学。

3.1 案例法案例教学法是在思政教育时最常用的教学方法。例如，在介绍免疫学预防内容时，首先引入“长生疫苗”事件的案例，让同学们分析，“疫苗有什么用”，“不合格的疫苗有什么危害”。在以往的教学中，剖析案例，侧重介绍专业知识。而在课程思政的背景下，会利用案例引导学生思考 “长生疫苗事件出现的根本原因”，让学生认识今后所从事的职业是老百姓“性命相托”的职业，培养学生作为医学生应具有的使命感和社会责任感，教育学生要树立正确的人生观和价值观。

3.2 讨论法讨论法是当给出学生一个问题(或案例)时，除让学生讨论知识层面的问题外，引导学生挖掘其蕴含的思政内容。比如提出“流感为什么会流行”、“狂犬病有疫苗，为什么还有人得狂犬病”等问题时，除知识层面的讨论分析外，让同学们深入探讨对这些问题思政层面的含义，让学生分析这些疾病的传播流行是否还与一些人法律意识淡漠、自私自利，缺乏道德底线等因素有关。从而教育学生知法守法，培养自己崇高的道德情操。再比如，介绍“琴纳创用牛痘预防天花”、“汤飞凡发现了沙眼衣原体”、“弗莱明发现了青霉素”等案例时，除科学成果的划时代意义外，也要让学生谈从科学家身上感受到的崇高品质。利用碎片化的知识对学生进行德育渗透，使课程思政在教学过程中与专业知识如影随形，相得益彰。

3.3 小组协作法小组协作法常用于本门课程的实验教学。这也是一个在实践中进行思政教育的有效方法。在实验教学中规范学生的行为，从原来注重技能的考核，转变为技能和素质双考核。比如，学生对实验用品的清洁、回收、废弃物的处理、白大衣是否整洁、卫生习惯是否良好、是否遵守课堂纪律等都是素质考核的重要方面，计入成绩。另外实验分组后，要重点考核学生的合作、礼让、互相帮助的科学精神，对小组的实验结果考核，一定要以是否诚信为标准，不能弄虚作假，培养学生实事求是的科学素质。通过分组教学和考核标准的转变，学生意识到了岗位工作中综合素质的重要性，从而树立诚信敬业的价值取向[3]。

3.4 蓝墨云班课应用于课程思政思政资源上传云班课，包括视频、案例、网络链接等。课前、课中、课后都鼓励学生线上或线下学习，通过发布活动，以讨论或作业等形式，督促学生思考，使思政教育不断强化，可收到事半功倍的效果。通过蓝墨云班课，可将思政教育贯穿课程教学的全过程。

4 搜集整理课程思政教学资源

搜集思政资源，是由专业课任课教师进行的一项重要工作。首先任课教师要注重自己文化素养和思想道德修养的培养，不断学习和提升，同时要充分认识课程的内在规律和社会价值，才能挖掘出课程中思政资源。

病原生物学与免疫学的思政教学资源分为三类，一类是课程内容本身存在的知识内容，需在课堂引申加强；第二类是需要引入的案例或公共卫生事件(与时俱进及时更新)，与授课内容密切相关，找到恰当的切入点，进行课堂教学的德育渗透；第三类是与本次课内容相关，但属于知识拓展的资源，可在课堂上布置学生课后查阅和领悟。病原生物学与免疫学课程蕴含丰富的隐性思想政治教育资源，课程的任课教师要充分利用这些资源，在教学中加强育人意识，把立德树人的根本任务贯穿于教学的全过程。

5 课外活动助力“课程思政”

根据课程的特点，可以通过开展课外活动，进一步加强课程思政。在相应的传染病日、疾病流行期间或课余时间，任课老师从专业知识角度进行相应传染病防治知识的讲座，同时也可组织学生对居民进行宣传。老师的身教胜于言传，相信这种敬业精神，会感染学生，为学生树立良好的榜样。

课程思政还可以通过组织第二课堂课外兴趣小组活动来进行，让学生认识“身边的微生物”，这一活动更能使学生深刻认识医疗行为中无菌操作的含义，培养学生眼见为实的科学精神和崇高的职业道德。

6 结语

病原生物学与免疫学“课程思政”的教学改革，加强了课程的育人功能，使教书与育人相辅相成，提升了专业教师的德育意识和德育能力。以专业知识技能的传授过程为载体，开展高职高专院校学生的思政教育，其影响力是深远的，是其他的教育方式不可替代的[4]。一门专业课程的思政改革，或许波澜不惊，但如果学生的所有课程都融入思政教育，就能形成合力，实现大学教育的全程育人、全方位育人[5]，真正实现高职高专院校的专业人才培养目标。