小学语文课堂提问有效性探析

许洪云

摘 要：提问是小学语文课堂教学中的重要环节。提问可以促进学生思考，发展思维，提高学生的探究动力，从而提高学生的语文综合能力。本文就小学语文课堂教学中提问的现状进行了简要分析，提出了提高小学语文课堂教学提问有效性的策略。

关键词：小学语文;提问;有效性;策略

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2019）11B-0047-02

在小学语文课堂教学中，提问是一个重要环节，提问可以引发学生的好奇心，促进学生的思考与探究。但是在传统教学中，教师只是照本宣科地讲解灌输，把现成的答案传达给学生，致使学生失去了思考与探索的机会，所以，在小学语文课堂教学中，应提高课堂提问的有效性，让学生学会探索，学会思考问题，从而促进思维的发展，提高自主学习能力与语文综合能力。

一、小学语文课堂教学中提问的运用现状

（一）提问缺乏针对性

部分小学语文教师的课堂提问，没有进行科学设计，所提问题与教学内容的重点与难点相去甚远，这种提问只能让学生的思维游离于教学重点与难点之外，教学效果并不理想。教师提问，没有贴近学生的兴趣点，令学生感觉枯燥乏味，探究动力无从产生。

（二）提问存在随意性

部分教师在课堂教学时，即兴提问的比重较多，课前没有对学情进行全面深入的了解，没有根据教学内容设置合理科学的提问;或者问题的设计与提出，不适合学生回答，有的问题难度过大，学生难以回答，有的问题则难度较小，学生感觉无需回答。整个课堂的提问由“是不是”“对不对”的假问题贯穿，起不到促进学生思考的作用。

（三）问题的设计缺乏开放性

教师在教学中，认为一个问题只有一个答案，问题的设计是固化的、单一的，学生的思维得不到有效拓展，教师常常在课堂上否定学生对问题的回答，使学生面对问题产生畏惧情绪，不喜欢回答问题，更不乐于提出问题。

（四）提问具有单向性

语文课堂只是教师提问、学生回答，学生只能回答教师提出的问题，却很少能够自主提出问题。学生的主体学习地位得不到保障，对学习产生厌倦情绪。

二、提高小学语文课堂提问有效性的策略

（一）营造和谐的课堂提问氛围

课堂教学氛围直接关系到学生是否能够动脑思考，积极配合教师提问，从而取得良好的效果。有的学生在教师提出问题时，没有集中注意力进行思考与讨论，甚至不喜欢回答老师提出的问题，在这种状态下，教师提出任何问题都不会起到作用。所以，教师要重视和谐教学氛围的创设，让学生踊跃参与。

如在学习课文《猫》时，课文形象地描写了猫的特征，字里行间体现了作者对猫的喜爱之情。教学重点就是理解作者对猫的思想感情，学会怎样去描写某个动物或者物体。那么如何设置提问来引导学生思考与理解这些亮点呢？问题可以这样设置：“能说一说某个动物的外形吗？描绘一下吧！”学生们喜欢根据自己的观察描述动物的外形，从颜色、大小、胖瘦、走路的状态、饮食习惯等等进行描写。之后让学生阅读课文找出描写猫的词语与句子。并让学生反复读，或者写出来，在此基础上引导学生总结描写一个小动物的方法。

接下来，教师提问：“大家谁饲养过小动物呢？如果小动物生病了，或者丢失了，你会怎样想呢？你的心情怎样？”“平日你与小动物玩耍时，是怎样和小动物说话的？怎样交流？”一开始让学生回答这个问题，学生可能说不好，教师可以做引导示范，让学生知道如何表达对小动物的思想感情。在学生对这些问题回答之后，从课文中找出作者描写对小猫思想感情的句子与片段，让学生反复体味，理解作者对于小动物的感情，学习作者是如何进行表达的。

所以，在小学语文教学中，教师应该提高问题的针对性，在和谐的氛围中让学生探究回答，这样就会促进学生对课文的理解，收到理想的教学效果。

（二）注重问题的递进性

小学生的学习能力不同，水平各异，不同的学生对于同一教学内容理解的深度不同，所以设置问题的难易程度也应该是不同的。应当按照分层递进原则，可以提出一些与学生水平相当的有难度的问题，加深学生对于课文的理解，学生回答这些问题的时候，可以促进思考，进一步提高思维能力。对于接受能力处于中等水平的学生，教师需要降低问题难度，要为他们提供发言与讨论的机会，对于他们暂时不能彻底理解的问题，要鼓励他们思考，对于他们的回答不要急于否定，而应该找出回答错误的原因，帮助他们树立自信。

對于那些学困生，教师首先要捕捉他们课堂表现的闪光点，激发他们参与课堂教学的积极性，注重激发他们回答问题的兴趣，难度不宜太大，问题要具有递进性，由易到难，并对于他们回答正确的问题，要及时给予鼓励与肯定。每个班级都存在好中差三个层次的学生，教师的问题设计应该因人而异。尊重学生之间学习水平的不同，让学生体会到参与课堂活动的乐趣，促进学习能力的提升。

（三）注重问题的趣味性

小学生还处于形象思维阶段，通常靠感性认识理解事物，教师提出的问题是否具有趣味性决定了能否吸引学生，能否使学生全身心地投入到学习中来。例如，学习《桂林山水》一文，就可以运用信息技术手段播放桂林山水美好景色的视频，让学生观看体验，对课文有一个初步了解。

此后，教师提出这样的问题：“大家对于桂林山水有什么印象？感觉桂林的山水是怎样的？”“把自己喜欢的词语、句子、段落画出来，说说为什么喜欢这些词、句子与段落。”在学生阅读课文之后，教师可以提出问题：“同学们，作者对桂林山水是怎样进行描述的？你觉得哪个词，哪个段落更能体现桂林山水的特色？”在这一系列问题的引导下，学生对课文内容产生了兴趣，也更容易理解课文。

（四）鼓励学生自主提问

传统的语文教学，教师的提问模式通常是自问自答，不注重问题对于学生的启发作用，学生处于被动听讲状态，问题意识也很难产生，更谈不上自主阅读能力的培养。因此，教师在教学中要体现学生的主体学习地位，认识到学生参与教学的重要性，鼓励学生针对学习内容提出问题，产生问题意识，增强探究能力。

如教学《只有一个地球》一文时，对于能够踊跃提出问题的学生进行奖励，如一支钢笔、一本绘本，都可以激发学生提出问题的热情。有的学生提问：“通过学习这篇课文，我认识到了环境保护的重要性，但是有许多人还在破坏环境，如乱砍滥伐，环境对于人类生存如此重要，为什么还有人做出一些不利于环境保护的事呢？”还有的学生提出：“我们只有一个地球，人类有责任保护地球，无论科技如何发达，在宇宙中再也找不到第二个地球，但是现在河流污被染了，空气被污染了，人类应该采取什么措施来保护环境呢？”“除了人们认识到环境保护的重要性，是不是需要加强法律对于破坏环境行为的约束力呢？”通过这些问题，学生加深了对课文的理解，拓宽了知识视野。

三、结束语

提问是小学语文教学中的重要组成部分。教师应该注重提问对于促进学生思考、发展学生思维的重要性。根据小学语文教学的特点及学生的认知规律，改革教学模式，运用丰富多样的教学模式，促进学生参与课堂教学。教师一定要树立生本理念，突出学生的主体学习地位，让学生喜欢学习，喜欢自主思考，喜欢与同伴互动交流。在课堂提问时要因人而问，分层提问，注重问题设计的启发性、趣味性、引导性，促进学生语文综合能力的提高。

参考文献：

张耀奇.有效课堂提问的基本条件分析[J].全球教育展望，2010，（6）.