基于技能大赛的项目课程混合教学设计——以《个人理财规划》课程为例

周晓莲

（无锡城市职业技术学院，江苏 无锡 214153）

近年来，我国职业教育事业快速发展，体系建设稳步推进。职业教育作为与经济社会联系最为紧密的一种教育类型，培养了大批中高级技能型人才。技能大赛作为我国职业教育的一项重大制度设计与创新，2008年起每年举办一次，逐步形成了“普通教育有高考，职业教育有技能大赛”的崭新局面。技能大赛是各职业院校展示其教学成果的重要形式，也是新时期职业教育改革和发展的重要推进器。通过技能大赛及其项目的分析，将其内容及标准加以提炼，转化为课程教学项目，实现基于技能大赛的项目课程开发，有利于学生从知识技能的积累向能力积累的转变，实现技能人才职业能力的培养。与此同时，基于技能大赛的项目教学过程中积极应用智慧化、信息化教学手段，对实现“以学生为中心”的“做中学”，提高课程教学的有效性和促进学生深度学习具有重要意义。

一、项目课程混合教学的基本内涵

（一）项目课程

建构主义理论代表杜威认为只有当一个人已有的知识无法解决他所面临的问题时，真正的学习才会发生，提出“做中学”（Learning-by-doing）理论，为项目教学的实践和研究提供了理论指导。此后，克伯屈秉承杜威的教育思想，创立以经验主义、实用主义思想为指导的项目教学法。在项目教学法的影响下，项目教学理论建设与课程实践有了极大的进步。项目教学也逐步发展成国内外教育改革的关注点，诸多学者开始对项目教学的理论与实践进行更加深入的研究。国内方面徐国庆对项目教学做了深入的研究和探索，他认为项目课程最能有效体现能力本位教育思想，是更适合职业教育的课程模式，因为职校生更倾向于做中学的学习方式。同时他指出只有项目化课程高的课程才能成为项目课程，至少课程的内容体系是根据项目进行组织的。如果只是在教学层面才体现出“项目“的课程，那么严格地说这只是一种用项目的方式进行教学的任务课程。

本研究所指项目课程在吸收借鉴前人研究基础上提出项目课程是指遵循项目教学基本原理，以职业发展为导向、以职业素质培养为目标、以岗位工作标准流程为线索、根据典型项目产品或者服务的典型任务实施课程开发，将任务和项目的有机结合，以做中学为基本学习方式的理论与实践一体化的课程。

（二）混合教学模式

20世纪90年代以来随着多媒体技术和网络通信技术的发展，E-Learning在教育领域得到了迅速的应用和发展，随后企业培训领域中首先出现了混合式学习(Blended Learning)，即采用传统课堂教学与远程教学相结合的培训方法。伴随目前互联网技术及移动互联网技术的快速发展，这种混合式学习的思想和方法引起教育领域的广泛关注，祝智庭（2003）首次对混合式学习进行系统介绍。何克抗（2008）认为混合式教学模式把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、主动性与创造性。随着“互联网+”时代的全面到来，混合式教学模式已被广泛地引入课堂。

本研究所指混合教学是信息技术与教育相融合的一种全新的教学模式，指教师充分使用智慧化教学平台等互联网及移动互联网技术，将课堂教学与在线学习优势结合起来的“教师主导，学生主体”的实现学习者深度学习的教学模式。

二、基于技能大赛的项目课程教学设计

（一）理论构建

本研究提出的基于技能大赛的项目课程设计是以职业发展为导向、以职业素质培养为目标、以岗位工作标准流程为线索、根据典型项目产品或服务的典型任务，将任务和项目有机结合，遵循项目教学基本原理，基于行业专家、企业专家以及学校教师多方确定的技能大赛，对其进行具体赛项进行工作任务分析并明确职业能力，对其进行学习项目设计，形成项目方案，最后进行教学资源开发形成教学资源的过程。如图1所示。

图1 基于技能大赛的职业教育项目课程设计流程图

（二）基于技能大赛的工作任务分析——以全国高校大学生投资理财规划大赛为例

全国高校大学生投资理财规划大赛是全国性的金融类学生技能大赛，自2015年在北京财贸职业学院举办第一届以来，截至目前已举办4次，是财经类与银行技能大赛、保险大赛并列的重大赛事。投资理财规划大赛紧密贴合现代金融理财行业发展趋势，在考核理财基础知识的同时，注重学生综合素养的培养，从现代金融理财行业人才需求出发进行赛项设计及内容创新，通过全真模拟理财规划的真实业务操作，设置理财计算、理财规划和理财展示三个项目，考察学生对理财规划师及理财经理岗位工作任务及流程的全面掌握。投资理财规划大赛的确定以及赛项内容是行业专家、企业专家、学校教师等多方对理财行业市场需求调研和分析的结果。本研究依据技能大赛赛项，对投资理财专业工作领域、工作任务以及职业能力进行分析。

1.基于理财计算赛项的工作任务分析。全国大学生投资理财规划大赛中理财计算赛项考查学生对个人理财规划中涉及到的货币时间价值、风险价值、股票投资收益、债券投资收益、教育规划、养老规划、购房规划、税收、财务比率、信用卡利息的计算。基于理财计算赛项将理财计算作为理财规划师或理财经理的工作领域，对其进行理财计算的工作任务分析，将其分解为10个工作任务及13项职业能力，如表1所示。

表1 基于理财计算赛项的工作任务分析

2.基于理财规划赛项的工作任务分析。全国大学生投资理财规划大赛中理财规划赛项包括对客户信息采集和财务分析，以及对客户进行现金规划、保险规划、教育规划、购房规划、投资规划、养老规划、财产分配与传承规。基于理财规划赛项将理财规划作为理财规划师或理财经理的工作领域并进行工作任务分析，将其分解为10项任务，共21项职业能力，如表2所示。

表2 基于理财规划赛项的工作任务分析表

3.基于理财规划展示赛项的工作任务分析。全国大学生投资理财规划大赛中理财规划展示赛项的要求是学生根据为客户制作的理财规划报告基础上制作成PPT为客户进行讲解过程的模拟。主要考查学生的仪容仪表、陈述表达以及陈述内容等职业素养。依据理财规划展示赛项的要求可将理财规划展示这一工作任务细分为3个工作任务和12项职业能力。

表3 基于理财规划展示赛项的工作任务分析

（三）基于全国大学生投资理财规划大赛的《个人理财规划》课程项目教学设计

1.设计说明。该课程与全国大学生投资理财规划大赛相契合，其职业面向为理财规划师以及理财经理岗位。基于理财规划大赛的工作任务以及职业能力分析，课程采用循环式项目设计模式，依据生命周期理论将其设计为五个项目，五个项目分别是为都是为单身期、家庭形成期、家庭成长期、家庭成熟期以及退休期客户群体提供的完整的理财规划方案产品。每一个项目均包括客户信息收集、财务分析、目标设定、分项规划及方案展示等完整的工作过程，并将全国大学生投资理财规划大赛的理财计算、理财规划和规划展示三项工作任务糅合进入项目。虽然工作过程重复，但因为不同生命周期有不同的理财目标和特点，规划侧重的点不会重复，随着项目的推进，学生面对不同生命周期的人群都能完成对客户的理财规划制定，从而使得职业能力得以不断提升。

2.设计一览表。

表4 基于理财规划大赛的《个人理财规划》课程项目一览表

三、基于技能大赛的项目课程混合教学实施方案

前文基于技能大赛的赛项进行工作任务分析得到《个人理财规划》课程所对应的理财规划师及理财经理岗位的工作任务及职业能力，据此进行《个人理财规划》课程的教学项目设计，将其分为五个循环递进的项目，完成基于技能大赛的项目课程教学设计。教学设计完成的是教育供给问题，是教师教什么，怎么教。教育的需求方学生学什么，怎么学是完成教学目标的关键因素。随着智慧化校园的建设、学生信息素养的提高和智能手机的普及，都为学生实现混合式学习提供条件。以教师为主导，学生为主体的混合式学习有助于实现教师精准教学，能大幅度提高学生学习效率。本研究以微信雨课堂作为混合教学手段设计基于技能大赛的项目课程混合教学实施方案。

（一）混合教学过程设计

微信雨课堂能对学生的每一个学习过程进行“全景式记录”，为教师提供完整立体的数据支持，帮助教师客观量化、了解评价学生的学习效果，精确把握学生的学习轨迹，是进行混合教学的有效载体。本研究选取微信雨课堂智慧化教学平台作为载体进行项目化课程混合教学。基于微信雨课堂的混合教学过程设计包括三个阶段，分别是学生课前自主预习阶段，课中师生课堂研习阶段以及课后学生知识迁移阶段。学生课前、课中和课后的学习活动均以微信公众号雨课堂为载体，如图2所示。

图2 基于雨课堂智慧教学平台的项目课程混合教学设计

（二）教学资源开发

基于技能大赛的项目课程混合教学资源开发主要包括呈现教学内容的教学资源、支持教学内容呈现的教学资源、引导教学过程的教学资源以及学生操作的教学资源。教学资源形式如表5所示，用于呈现教学内容的资源主要是项目课程教材，使用雨课堂重新编辑的PPT课件，依据投资理财规划大赛中对理财计算考点的要求制作的微课小视频进行课前预习以及课后复习。用于支持教学内容呈现的资源主要由以往参赛选手真实进行理财规划展示的视频、理财规划大赛平台中不同生命周期客户的案例以及企业提供的理财规划案例。引导教学过程的教学资源由五个不同生命周期客户理财规划任务书以及理财规划大赛提供的理财规划展示评分表组成。最后学生操作的教学资源为理财规划大赛技术支持方典阅提供的理财规划大赛竞赛平台。

表5 基于技能大赛的项目课程教学资源开发一览表

（三）考核方法设计

基于技能大赛的项目课程课程考核由过程性评价与总结性评价两部分组成，过程中性评价包括态度性评价、知识性评价和技能型评价。态度性评价由雨课堂平台课前预习数据、课堂参与数据、课后试卷数据组成。知识性评价由课堂习题得分、大赛平台测试得分以及课后试卷得分组成。技能型评价由实训平台实际操作得分与规划展示得分组成。总结性评价主要考查通过该课程学习后学生的职业能力达成度，采用笔试的形式，具体见表6。

表6 基于技能大赛的项目课程教学考核评价表

四、结语

本研究将项目教学引入技能大赛项目课程开发，首先对技能大赛赛项进行工作任务分析，然后进行基于技能大赛的循环式项目设计，指导学生完成针对不同生命周期群体客户的理财规划方案和展示，最后从实施层面提出混合教学方案为基于技能大赛的项目课程落地提供参考，以期促进学生实现从知识技能积累向能力积累转变，提高学生学习兴趣，增强学生团队协作能力，指导学生在竞赛中取得好成绩，提高学生职业能力。