浅析OBE教育模式下本科信息检索课程的开展

范辰璐

[摘  要]目前，国内大多数高校主要通过开设文献检索课程、讲座等进行信息素养教育，但这些教育方式往往效果并不理想。OBE教育模式是以学习成果为导向开展教学活动的，本文对OBE教育模式下本科信息检索课程的开展形式进行了探讨。

[关键词]信息检索课程  信息素养教育  OBE教育模式

随着信息技术的发展，信息素养教育逐渐成为我国高校重要的教育内容，目前这部分工作大多由高校图书馆负责开展。高校图书馆开展信息素养教育较为主流的方式有新生入馆教育、文献检索课程、讲座等。其中文献检索课程是针对有一定专业知识的大学生开展的信息素养教育，教学对象以大学二年级和三年级的本科生为主[1]。经过多年的发展，信息检索课程教学采用了许多教育学家提出的新颖概念，例如翻转课堂、MOOC、嵌入式教学等，取得了一定的成果。

OBE（Outcomes-based Education）是基于成果导向的教育模式，最早出现于美国和澳大利亚基础教育改革，是一种以预期学习成果为中心，对教育进行组织、实施和评价的结构[2]。在OBE教育模式中，教育者必须明确学生在一定阶段应具有的能力水平，然后以此为目的，寻找并设计合理有效的方法以完成既定目标[3]。OBE教育模式并不是教育学界的最新成果，但近年来由其催生的工程教育认证标准在国际上获得了广泛认同。2017年8月，MIT启动的“新工程教育转型”计划更是指明了美国工程教育的最新发展方向[4]。作为《华盛顿协议》成员的中国自2006年起启动工程教育认证，十多年来取得了巨大的成绩，工程教育认证保障工程人才培养质量，为推动工程技术人员跨国流动，支撑“中国制造2025”和“一带一路”倡議发挥了十分重要的作用[5]。

OBE教育模式框架设计

在众多阐释OBE教育模式的观点中，认可度较高的是美国学者阿查亚（Chandrama Acharya）的理论，他将OBE教育模式分为四个步骤：定义学习产出、实现学习产出、评估学习产出、使用学习产出。定义学习产出主要是学生在学习之后应该达到什么样的结果或具备什么样的能力;实现学习产出就是学生通过学习之后达到了什么样的能力水平;评估学习产出对学生在学习之后达到的能力进行评价与测试;使用学习产出即学生能力在实际中的应用，该过程涵盖了传统的教育模式（计划、实施、检查、行动）中的几个要素。

1.定义学习成果

本科阶段信息检索课程是信息素养教育的重要组成部分，教学目标可概括为：使学生拥有良好的信息意识、信息能力、信息知识，以及终身自我学习的能力。信息意识指大学生对信息需求的自我感悟;信息能力指大学生对信息技术的应用能力、获取能力、组织能力、加工能力、分析能力、综合利用能力和创新能力[6];信息知识指与信息有关的理论知识等。

在具体的教学过程中，信息检索课程总目标的实现主要应突出体现在两个方面：学生应具备的学业信息意识、信息能力与信息知识;学生将来可能从事的工作岗位所需的基础信息意识、信息能力与信息知识。前者是后者的支撑，后者则是前者的延伸。

学生应具备的学业信息素养包括有意识地寻找与学业相关的信息资源，利用信息资源解决学业中遇到的问题，弥补课堂学习缺失，开拓学科视野等，并最终能够利用信息资源完成毕业设计与毕业论文。同时，以学业信息素养为支撑，拓展知识面提升自我学习能力，为日后就业奠定良好的专业基础，也为终身学习、自我提升提供有力保障。

2.信息检索课程的重新架构

目前，大多数高校信息检索课程一般由理论课程和实践课程组成。理论课程多采取“教师讲，学生听”的方式，内容包括数据库知识、检索知识与技巧、网络信息资源利用等方面。实践课程则是在理论课程的基础上进行一定的实际操作演练，锻炼学生的信息资源获取与利用能力。这种传统的教学方式虽然取得了一定的成果，但也存在一些问题，如学生缺乏学习主动性，在理论课程学习上往往是跟着教师的课件“走马观花”，而在实践课程中云里雾里、练完就忘，即使成绩合格，遇到具体问题时也不知如何应对。因此，基于OBE教育模式，教师应当对信息检索课程进行重新架构。

首先，教师应当意识到信息意识养成非一朝一夕之功，除了需要一定的课时“唤醒”意识之外，更应将信息意识培养融入日常课程教学中，采用适当的教学手段激发学生信息的意识，并通过讲解与训练提升学生的信息意识。

其次，在信息知识教学上和信息能力训练上，为了加深学生对教学内容的认知，应该改变以往“教师主动教，学生被动学”的教学模式，可以采用“翻转课堂”使学生成为信息检索课程的主角。课前，教师将以往的理论课程与实践课程教学内容打散分解成多个模块，以小组合作的形式或其他教学形式分配给学生，让他们自主进行学习，使理论与实践同步进行，并设置一个预期目标。课堂上，以学生为主对某一模块教学内容进行讲解与展示，教师再根据预期目标对学生的学习进行评估、纠正及补充，以弥补和修正学生自主学习过程中出现的不足与偏差。学生在前期既自主学习了信息知识，又锻炼了他们的信息技术应用能力及信息获取能力，在后期成果展示中还锻炼了他们的信息组织能力、加工能力、分析能力、综合利用能力及创新能力。在这一过程中，学生既实现了学习成果，又使用了学习成果，进一步增强了对信息需求的认知。

信息检索课程除了课堂上设置的短期目标外，最重要一个的终期目标就是学生能够运用所学内容完成本科毕业设计及毕业论文撰写。在实际教学中，信息检索课程开设时间并不一定能准确切合毕业设计与毕业论文撰写的时间段。因此，建议教师将毕业设计与毕业论文撰写所需的知识能力总目标细分到信息检索课程的阶段性目标中，并且为学生设置阶段性学习目标时应该体现其服务毕业设计与毕业论文撰写的目的，引导学生了解如何选题、撰写开题报告、正确标引参考文献等，让学生养成端正的学术态度。在课程结束时，要求学生提交课程小论文以检验他们的学习成果。

3.信息检索课程的评估

学习成果评估是OBE教育模式必不可少的环节，也是花费教师精力最多、最复杂的环节。从本质上讲，OBE教育模式就是围绕“定义预期学习成果——实现预期学习成果——评估学习成果”这条主線展开的[7]。

以往的信息检索课程大多是采用课堂作业与终结性考试，以书面形式进行考查的，主要检验学生对课堂知识的掌握程度，这种评估方式过于单一，不利于考查学生实践技能的掌握程度。因此，笔者认为基于OBE教育模式应将实践技能考查加入信息检索课程评估体系中，除终结性考查外，应利用适当的考查形式检验学生的阶段性学习成果，并对考查所反馈的问题及时调整教学计划，保证终期学习目标的实现。

结  语

基于OBE教育模式的信息检索课程作为信息素养教育的重要组成部分，对信息素养教育的发展有着十分重要的意义，它以学生为中心，逐步实现了以教为中心向以学为中心、终结性评价向发展性评价、重知轻行向知行合一的转变[8]，能够克服以往教学过程中存在的一些问题，能够提高教学质量，培养学生寻找信息资源、利用信息资源的意识与能力，助推他们自主学习乃至终身学习习惯的养成。

参考文献：

[1]洪跃、付瑶、杜辉 等：《国内高校图书馆信息素养教育现状调研分析》，《大学图书馆学报》2016年第34卷第6期，第90-99页。

[2]《OBE：基于学习产出的教育模式》，https：//baike.baidu.com/item/OBE/20282657？fr=aladdin。

[3]姜波：《OBE：以结果为基础的教育》，《外国教育研究》2003年第3期，第35-37页。

[4]肖凤翔、覃丽君：《麻省理工学院新工程教育改革的形成、内容及内在逻辑》，《高等工程教育研究》2018年第2期，第45-51页。

[5]建教协[2018]55号转发《教育部高等教育教学评估中心 中国工程教育专业认证协会关于发布已通过工程教育认证专业名单的通告》，中国建设教育协会网站，2018年6月15日。

[6]朱慧：《高校图书馆与大学生信息素质教育》，《河南图书馆学刊》2019年第6期，第56-58页。

[7]顾佩华、胡文龙、林鹏 等：《基于“学习产出（OBE）的工程教育模式”——汕头大学的实践与探索》，《高等工程教育研究》2014年第1期，第27-37页。

[8]刘畅、林海：《以OBE理念探索一流本科建设的实现路径》，《教育评论》2018年第8期，第33-36页。

作者单位：西安工业大学图书馆  陕西西安