大学英语写作教学探索与实践

陈婷

摘    要： 随着国际化进程的加快，英语在人们生活中的地位越来越重要，大学英语写作教学受到前所未有的重视。要提高学生大学英语写作水平，可以应用朗读法、演讲法、仿写法，参与校园英语角活动，充分利用网络资源。任何方法的运用，只有结合学生的实际情况才能收到预期的效果。

关键词： 高等院校    英语教学    写作教学

自改革开放以来，英语教学在各级各类院校中得到了前所未有的重视，英语教学得到了长足的发展，但写作教学却不尽如人意，学生的英语写作水平更是参差不齐。我们在教学中不断探索能提高学生英语写作水平的教学方法，“满足多个不同起点水平学生的实际需要，体现因材施教的原则”[1]。教学方法要根据教学情况和学生实际情况不断调整。

一、朗读法与演讲法

多读多写无疑是提高学生英语写作水平的必经之路，我们在教学中首先要求学生多读，特别强调学生的朗读，让学生更好地体会文章的内涵和情感，从而有助于英语写作能力的提高。

我们专门安排了晨读。除了晨读外，还要求学生另外找时间每天至少朗读半小时以上。内容直接可以用“新视野大学英语读写教程”四册中的Text A内容，这些文章不但课堂精讲，而且有配套语音可以纠正和示范发音。经过一段时间训练后，学生的英语朗读能力大幅度提高，同时朗读遍数多，许多重点句子和段落都能背诵了，写作起来就容易多了。我们惊喜地发现在写教育传承相关作文时，成绩平平的学生也能在恰当的地方用上：“A wise man said：‘Education is simply the soul of a society as it passes from one generation to another.”（一位智者说：“教育代代相传，它就是社会的灵魂。”）“We are the inheritors of the hard work of our families and the hard work of many countless others who came before you.”（我们是家庭辛勤劳动成果的传承者，也是无数前辈辛勤劳动成果的传承者。）“They built and transmitted the knowledge we will need to succeed. Now its our turn.”（他们积累了知识，并把知识传递给我们，而这些知识正是我们取得成功所必需的。现在轮到我们了。）等句子，作文增色不少，学生的英语写作能力都有不同程度的提高。

演讲法也是提高学生英语写作能力不错的教学方法之一。

演讲分为主题演讲和非主题演讲。主题演讲是教师确定主题，学生围绕主题写演讲稿，如教师可以布置：Our Life in the University（我的校园生活）;Farewell， Indifferences（走出冷漠）;Hold Fast To Your Dreams（抓牢你的梦想）;Make Every Monment Count（把握每分每秒）等主题。非主题演讲就是学生自行选题，选题内容只要健康向上，符合学生身份要求即可。

其次，每次上课可叫两三位同学上台演讲。演讲时不能看讲稿，但每个学生都要写有英文演讲稿，已经演讲过的学生也要写有英文演讲稿。演讲是随机抽取的，已经演讲过的学生也有可能被抽取，这就避免了个别学生偷懒，有利于调动学生学习的积极性和主动性。

每个学生演讲的时间在三五分钟内。每位学生演讲完要让同学用英语点评，指出演讲好的地方和不足之处，还要给出改进的建议和意见。这样培养了学生的责任感和做事一丝不苟的习惯，学会对他人负责，对社会负责。每次演讲的时间不能多，要恰当控制。演讲能培养学生多种能力，如说话能力、组织能力、表达能力等。教书育人不仅仅是教授学生书本知识，还要塑造学生的人格。

二、仿写法

在英语写作教学中，仿写法是学生能够较快掌握英语写作方法、提高学生英语写作能力的教学方法之一。

仿写法的优点是容易速成，学生写作上手快、易成功，能调动学生学习的积极性和主动性，适合初学者和英语写作能力较差的学生。“新视野大学英语”的写作部分都有范文，能直接拿给学生仿写。如第一册：How to succeed in college（怎样在大学里获得成功），Why people get fired from jobs（为什么人们工作时容易上火）;第二册：Generation gap between parents and children（父母和孩子间的代沟），Making a public speech（做一场公众演讲）;第三册：Slow down（慢下来），Continuing to study or going to work（该继续学习还是该工作）; 第四册：A successful person（一个成功的人），Should children be sent to boarding schools？（孩子應不应该上寄宿制学校？）等等，这些短文贴近生活，句子优美，可以让学生仿写。缺点是缺乏创造性，没有创新。我们把没有创新的教学称为失败的教学;没有创新的学习称为死读书、读死书。因此，仿写只能在初学者中进行，不能长期使用。

仿写要一步一步地来，不能急于求成。开始仿写，要从比较简单的句子和段落着手，而且每次仿写不宜过多，文章不宜过长，否则学生容易失去兴趣。一旦丧失兴趣，要实现教学目标十分困难。

经过一段时间仿写以后，发现学生的英语写作能力有所提高，教师要有意识地让学生脱离仿写，有意识地布置新的写作任务，用较独特的话题，再设计问题，并给出解决问题的方向，加以总结。如第一册Unit 2的写作题为： What to do when your parents are disppointed with you（当父母对你失望时该怎么办），可把下面要点写在黑板上：

Problem：

Parents may be disappointed when you fail to meet their expectations.

Solution：

Make your parents believe that you are a responsible person.

·Tell them you have inherited many of their merits.

·Remind them that you have  your own life goals as an individual.

·Explain how your lifestyle will help you in a positive way.

Evaluation：

This may not change their opinions overnight， but eventually it will work.

这样学生就有内容可写，只有这样训练，学生才能尽快脱离仿写，有效提高英语写作水平。

三、校园英语角对提高学生英语写作能力的作用不容忽视

在校园中布置不同主题、不同风格的英语角，要求学生尽可能每天都参加英语角活动，即使不能每天参加，每周至少参加三次以上，并且每次参加不得少于半小时。同时要有专人检查，不能流于形式。

教师要求学生每天把参加英语角的内容用英语写下来，尽量写出全部，而不仅仅写主题思想或大概内容。这样不仅锻炼了学生的写作能力，而且锻炼了学生的记忆力、思维能力等。经常参加英语角活动，他们的英语写作能力将有质的飞跃。

做什么事情都贵在有恒，英语角的活动要求学生持之以恒地坚持，无论严寒酷暑都不能间断，无论学习如何繁忙，也不能停止。

除了英语角外，学校要有意识地多开展与英语有关的教学活动，可请外教到学校参与教学和参与学生活动。如：组织英语朗读大赛、英语辩论赛、排演英语话剧或英语短剧、介绍英语国家的风土人情及历史文化方面的英语讲座等形式多样的校园活动，这些校园活动对提高学生的英语写作能力，无疑是巨大的帮助。

四、情境教学法能激发学生的英语学习兴趣

教师要善于创设情境，让学生在仿真的情境或真实的情境中学习英语和进行英语写作，这样才能从书本走向运用，才能把书本知识转变为能力。教师创设的情境，可以是简单的，也可以是复杂的。“教师通过提问的方式使得学生快速地进入情境，并利用学生熟悉的已有的知识引出对未知的学习兴趣”[2]。例如上第一节课时，可以让学生用英语描述今天的天气情况和自己的心情等，也可以讓学生谈谈吃早餐时食堂的情况，说完后让他们用英文记下来，可长可短（甚至提纲或关键词都可），课后整理成一篇英文日记或文章。再如可让学生用英文描写上周末外出时一段值得记录的事，还有校园中的各种活动，这些都是真实的情境，可让学生用英文记录下来，同一情境还可布置学生写成不同类型的文章。“应更多地设置商务工作环境，进行真实场景的模拟，从听、说、读、写、译等方面综合训练学生的语言运用能力，使其具备更好地适应未来岗位职责的能力”[3]。只有量的积累才能实现质的飞跃。告诉学生要学好一门语言，不下一番苦功是不行的。

五、利用网络培养学生英语写作的自觉性

网络技术的发展给教学工作带来了极大的便利。教师要充分利用网络技术进行教学，改善教学手段，提高教学水平。极大利用网络资源，使教学变得更加轻松有效。教师可将自己的教学要求、教学课件、教学资源上传到网上，供学生学习。建立英语写作学习的模板，让学生照着模板要求学习写作。要求学生建立QQ学习群，让学生将英语作文发在QQ群里，大家相互学习。学生不仅自己多写英语文章发群里，而且要对别人的文章进行评价，多提修改意见。这些修改意见有时引起的争论反而促进学生学习英语。学生把英语作文发在QQ群里，还能使学生暗中竞争，比谁写得好发得多，这是一场能力和学识的较量，能够唤起学生学习英语写作的自觉性。“同时，大学英语教师可以利用教学网络平台或移动终端的微信群及时得知学生学习中遇到的疑问”[4]。

教师要将学生的英语作文按质量数量、给别人作文提意见写评语的质量数量进行给分，这些分数构成学生英语期终成绩的一部分。这样学生开始是为了成绩为了分数被迫写作，久而久之养成习惯后就能自觉写作，有的学生还乐此不疲，离教学目标越来越近。

总之，英语写作教学方法多种多样，我们要根据教学目的，根据学生的实际情况不断调整教学方法。“只有最有利于调动学生学习的积极性和主动性，最有利于提高学生写作能力，最有利于培养学生综合素质能力，最有利于提升学生职业竞争能力的训练，才是最有效的训练方法”[5]。

参考文献：

[1]周薇薇，孙启耀.研究生英语教学现状及人才培养的趋势的分析[J].继续教育研究，2017（9）：109-111.

[2]李娜.支架式教学在高职英语阅读教学中的实践研究[J].河北能源职业技术学院学报，2017（3）：91-94.

[3]曹晓玲.语言经济学视角下商务英语实践教学创新研究[J].成都理工大学学报（社会科学版），2017（5）：133-138.

[4]李丹.浅析反转课堂在大学英语教学中的应用[J].黑河学刊，2017（5）：156-157.

[5]龙杰.民族地区高校应用写作教学实训体系研究[J].海南广播电视大学学报，2018（2）146-150.

基金项目：贵州省本科高校一流课程建设项目“基于商科应用技术型人才培养的大学英语课程建设”阶段性研究成果，项目编号为：2017GSJYLXM08。