农村幼儿园幼小衔接中的绘本阅读

胡兴民

摘    要： 在幼儿园教育工作实践过程中，如何在幼儿进入小学学习之前，以幼儿绘本阅读活动为依托，引导幼儿在丰富多样、生动有趣的绘本阅读中学会初步的阅读和思维，为小学阶段的学习和生活做好充分的准备，积极树立科学的幼小衔接价值，让幼儿很好地适应小学学习和生活，是教师不断探索和实践的一个课题。

关键词： 绘本阅读    农村幼儿园    幼小衔接    阅读策略

绘本是为幼儿专门设计的一种故事书，依靠图画和文字组合传递信息和讲述故事。绘本与其他一般图画书相比较，主要特点为绘本图书大多有独立的绘画作者，图画富有明显的个人风格，画面就是故事情节，画面就是情景氛围，一本书中的画面即是一个完整的系列，每一个单幅又可独立成画。绘本故事书题材很丰富，涵盖自然景物、天文地理、亲情友情、人际交往、社会风俗、奋斗精神、生命价值等，包括幼儿学习、生活、成长、发展的各个元素和层次，可以为幼儿展示一幅色彩丰富、内容充实的精彩世界。当孩子阅读绘本时，产生的视觉冲击和心灵的震撼比单一的文字描述直接和便捷得多。由于绘本阅读特别贴近孩子的形象性思维特点，能够有效激活孩子的想象力和创造力，更能有效激发孩子的阅读兴趣。在幼儿园教学过程中，可以将绘本阅读作为幼小衔接的桥梁，结合绘本阅读的形象性、直观性和审美性特点，采用绘本阅读的方式开展教育，让幼儿积极参与故事学习和开展有意义互动，促使幼儿的心理世界积极融入现实世界，保证幼儿顺利进入小学阶段学习。

一、结合绘本阅读，提高儿童的学习能力

绘本阅读中包含许多语言学习材料和能力，在幼小衔接过程中可以有效培养学生的语言能力，从而为幼儿进入小学阶段的学习做好准备。在《幼儿园教育纲要》等幼儿教育指导性文件中提出培养儿童语言发展的具体要求，例如重视儿童倾听习惯的培养、欣赏文学材料和表达能力的培养等[1]，可以很好地提高幼儿语言能力。教师在设计教学过程中需要将幼儿园和小学阶段学习结合起来，为幼儿进入小学阶段的学习奠定基础。绘本阅读可以将图文结合这一良好的载体运用在实践教育过程中，达到培养和发展儿童语言能力的目的。

由于农村阶段的学习环境和学习资源十分有限，为了帮助学生很好地掌握知识，教师可以通过绘本阅读材料组织和设计教学，保障幼儿在小学这一新的学习环境下快速提高掌握新知识的能力。在实践教学过程中，教师可以将绘本阅读中的图文符号作为指导对象，让幼儿快速理解其中的知识点。如关于幼儿认知的教学过程中，教师在绘本阅读中选择具有形象性的材料设计教学，比较常用的方法是展示汉字的形体结构。该模式具有十分显著的优势：第一，对汉字的具体结构进行形象化处理，让学生可以快速感受汉字包含的美感;第二，绘本阅读中呈现的文字适合幼儿认知，在图文符号的展示和强化学习的环境下，让幼儿结合图画呈现方式认知和掌握汉字。绘本阅读中展示出的内容可以促使幼儿很好地运用汉字表达思想;第三，绘本阅读中包含许多句子结构，促进幼儿运用完整的句子表达，进而将绘本阅读中主人公的思想和话语作为学习的材料，幼儿可以在一定语言背景下掌握沟通技巧，感受语言表达的魅力。

二、通过绘本阅读培养儿童的适应能力

幼儿进入小学学习阶段，面临新的学习环境，需要快速适应这一新的环境。在幼小衔接过程中，教师可以将绘本阅读的教学材料作为培养儿童适应能力的材料。因为绘本阅读中为儿童提供许多适应能力培养的渠道，可以让儿童在与人交流过程中找到新的方法，积极控制自己的情绪，达到提高儿童适应能力的目的。

在绘本阅读过程中，教师可以将绘本阅读模式运用于培养儿童对新环境的适应能力，在具体绘本阅读教学过程中展示出具体的案例。例如与人打招呼的案例中，教师可以以绘本中的一个故事为例，为幼儿营造新的环境氛围，鼓励幼儿积极参与进行模拟训练。教师：“早上，遇见同学要怎么办呢？”幼儿可以在这一特定环境中进行学习和训练，如有的幼儿是直接喊对方的名字;有的幼儿会主动和同学一起进入校园或者教室等。此时，教师可以将正确的打招呼方式告知幼儿，如主动问好：你好，某某（同学）。然后结合绘本阅读信息内容设计教学模式，让幼儿获得良好的学习体验，不断提高幼儿适应新环境的能力。除此之外，在小学阶段学习，幼儿还面临新的问题，即学习任务的增加。在绘本阅读中，教师需要加强指导，防止幼儿在小学阶段学习中产生畏惧心理。因此，教师在农村环境下的幼小衔接教学过程中，结合绘本故事作为综合能力的培养材料，让幼儿吸收其中知识和技巧[2]，不断提高幼儿掌握知识的能力，为幼儿顺利进入小学阶段的学习发挥积极作用。

三、借助绘本阅读传递交流方式

在农村教育背景下，幼小衔接工作主要是帮助学生顺利进入新的学习阶段——小学，该阶段的学习过程属于义务教育的开始，儿童通过参与本阶段学习，逐渐提高综合能力，并且身心健康发展。教师在幼小衔接的教育过程中，可以将绘本阅读材料作为重要的载体，让学生结合形象性的绘本材料和环境掌握交流方法，提高儿童传递信息和表达自我想法的能力[3]。

例如在绘本阅读教学过程中，教师可以结合学前班幼儿出现的情况，如许多幼儿经常告状，“李老师，那个男生打我了！在做游戏的时候他使劲推我”。教师可以引导幼儿在绘本阅读中找到解答的方式，如小朋友之间在日常相处中不能打架，要相互帮助和谦让，大朋友要帮助小朋友，如果遇到解决不了的问题，就需要积极寻求教师帮忙。在课堂中，绘本故事展示的情景，教师可以要求学生进行模拟学习和训练，一方面让幼儿掌握绘本阅读中传递出的交流方式，另一方面为幼儿在进入小学阶段的学习过程中快速融入新的环境，还可以让幼儿在小学阶段充分表达自己的思想、情感。

四、开展多样化的绘本阅读活动

幼儿尽管已经具有了阅读图书的兴趣和欲望，但缺少阅读技巧和经验，并且幼儿阶段的无意注意占主导地位，幼儿思维常常处于无序状态，需要教师或家长的引导才能集中注意力，进行积极的有效思维。因此，在绘本阅读中，农村幼儿园要立足实际，组织开展多样化的绘本阅读活动，加强幼儿绘本阅读引导，培养他们良好的阅读习惯，为小学阶段学习打下坚实的基础。

幼儿天生喜欢游戏活动，他们的思维活动往往是在边玩边想中进行的，绘本中蕴含的好奇与奥秘、灵动与趣味正是游戏精神的沉淀与体现。幼儿园的绘本阅读活动应该具有玩乐元素和游戏精神。幼儿教师要把绘本阅读与游戏活动巧妙融合，将绘本阅读穿插在游戏情节中，让幼儿积极主动参与其中，在游戏中切实理解故事内容，丰富语言经验，体验情感。在幼儿学习和成长中，家长的示范引领作用很重要。要培养幼儿的良好阅读习惯，家长首先要身体力行。幼儿园要举办一些绘本阅读亲子活动，让家长到幼儿园与孩子一起阅读绘本，引导家长和幼儿进行提问和互动，帮助幼儿把绘本中的故事与自己的世界联系在一起。在家长对幼儿绘本阅读的认识不断提升，掌握了绘本阅读方法后，家长每天可以在家里坚持与幼儿一起阅读绘本，增进亲子间的互动，这样，幼儿的阅读兴趣会不断激发，阅读能力会不断提高。

在幼儿园教育过程中，教师需要高度重视幼儿的综合能力培养，为幼儿很好地适应小学学习环境、学习方式打下基础。农村地区幼儿园的教育资源比较有限，绘本阅读能够很好地丰富孩子的内心世界，为幼小衔接做好充分准备。教师要认识到绘本阅读具有的重要价值，在幼儿园教学过程中将绘本作为学习资料，引导幼儿在绘本阅读教育中树立科学的学习态度，养成良好的学习习惯，展示出“自我镜像”，为幼小顺利过渡并迈上新的阶梯，进入小学阶段学习奠定良好的基础。

參考文献：

[1]马娥，马亚玲.基于幼儿当下幸福的幼小衔接问题研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2018，31（01）：15-18.

[2]王幡，王建平.再探日本“幼小衔接”问题——基于其幼儿园教育内容的历史演变[J].大连大学学报，2018，39（05）：104-111.

[3]王灵茹.玩转rap衔接幼小——浅谈大班幼儿如何在说唱活动《我上一年级》中进行幼小衔接[J].读与写（教育教学刊），2018，15（09）：214.

[4]任春茂.农村幼小衔接存在的误区及改进策略——以湄潭县A幼儿园与B小学为例[J].遵义师范学院学报，2018，20（02）：138-140.

本文章系甘肃省教育规划课题《绘本阅读在农村幼儿园幼小衔接过程中的实施策略研究》（课题立项号GS〔2018〕GHB1762）研究成果。