以学生为主体的大学课堂教学模式改革

令淑娟 宋双飞 张冷夫

摘    要： 通过对我国大学课堂教学模式现状的分析，指出影响大学课堂教学改革有教师、学生、课程、方式方法等因素，学生视角下大学课堂教学模式改革应从让学生成为课堂教学的主体、教师提高教学模式把控能力、选择合适的具体教学方式方法、课堂教学模式改革的选择性取舍等方面着手进行，增强大学课堂教学效果。

关键词： 学生视角    教学模式    课堂教学

通过课堂教学模式改革，提升学生参与课堂教学的积极性、主动性，全面提高教学质量，培养出具有创新思维和实践能力，满足社会需求的人才是高等教育工作者，特别是高校一线教师孜孜以求的目标。持续性地进行教学模式改革与探索便成为高校教师的永恒主题——翻转课堂、微课堂、问题导学、对分课堂等教学模式应运而生。各种探索和改革在教学实践中能否真正达到预期效果？教师的课堂教学模式改革都是基于“在教与学的关系上，突出以学生为本”[1]的名义进行，但是能否使学生真正喜欢并适应这种教学模式？学生能否积极主动地参与到教师的改革创新中？这一系列问题影响甚至决定课堂教学模式改革成效。教师在进行教学模式改革探索的时候，大多从教育者视角进行，而不是从学生视角进行课堂诊断。因此，从受教育者观点出发评价大学课堂教学模式及改革，对提高高校课堂教学水平、提升学生的教学满意度，从而提高学生的各种能力尤为重要。

一、我国大学课堂教学模式现状

1.教师是课堂教学的主体。

在目前我国大学课堂教学中，基本教学模式即教师是课堂教学的主体，几十甚至数百位学生围绕教师进行学习。“学生被视为纯粹的客体存在，教师成了推动课堂教学的唯一驱动力，虽然可以保证教学计划的实施，但直接后果是：学生自主性的缺失和个体差异性的消解”[2]，学生的主体性未能体现，教师在课堂教学中唱独角戏，课堂教学按照教师设计的基本程序进行：点名-导入-讲授-小结-布置作业等。教师很少关注学生的课堂状态，学生在课堂教学中的主体地位未能很好地贯彻。

2.灌输式教学是主流

基于传统教学模式，强调教师作为整个课堂教学的主体。教师习惯于满堂灌输的教学方式[3]，教师自己设计-自己导演-自己主演-自己评价，造成在课堂教学中学生的主体性被完全忽视、漠视。或者意识到课堂教学中学生学习的主动性，课堂气氛调动的重要性，但是由于教师的教学技巧和能力、课程大纲的进度要求等因素影响，教师仍然选择灌输式教学方式，导致学生积极性不高，对被灌输的知识感到枯燥乏味。相比来讲引导式、行动导向法、案例法等关注学生主动性的教学方式方法很少采用。

3.被動参与是表象

高校课堂教学模式改革已经成为一种必然趋势和潮流。目前课堂教学模式中，教师授课时比较重视学生参与课堂教学的积极性，采取一些方式方法调动学生参与课堂教学。但由于学生学习动力不足，课堂气氛会在某一时刻降到“冰点”。课堂教学中存在很尴尬的“隐形逃课”现象[4]，学生由于担心课堂点名，不得不“身在曹营心在汉”。在小学、中学课堂教学中几乎不可能见到的“低头”“无声”“后排”现象在大学课堂中成为一种常态[5]。

二、影响大学课堂教学模式改革的因素

1.教师因素

大学课堂教学模式的改革是一项系统工程，不是某个方面或者某个因素的改革变化就能带来整个课堂教学的高效。各种新的教学模式的目的是充分发挥教师在课堂教学中的宏观掌控，让教师依据教学大纲授课，同时调动学生参与课堂教学的积极主动性，让学生成为课堂教学的主体。课堂教学模式改革中教师的因素非常重要。各种新的教学模式需要教师具有敏锐的观察力、深刻的领悟力、彻底的执行力、持久的学习力和极强的应变能力等[6]。要求教师具有丰富的课堂教学组织能力、善于综合利用各种方式方法调动学生的学习积极主动性，教师要熟悉教材及教学大纲、特别是对学生的学习情况非常熟悉、在备课上付出更多精力等。大多数教师想进行课堂教学改革，提高课堂教学质量，又因存在不同程度的一些问题，对新模式的把握能力不足，影响课堂教学模式的改革效果。

2.学生因素

影响课堂教学模式改革的另一个重要因素是课堂教学的重要一端——学生因素。有些教学模式对学生的基本素质要求较高，学生基础知识过差或者基本素质过低不适合某种教学模式。目前大学课堂教学模式改革中，最突出的不是学生基本素质的因素，而是学生的“习惯性不参与”。我国学生受传统教学模式影响，习惯在课堂教学中被动地参与，普遍表现为不想、也不善于积极主动参与课堂教学。小学、初中、高中阶段教师的灌输让被动学习成为习惯，因此在大学课堂教学中，想让学生主动参与课堂教学的难度很大;有些学生对某些课程不是很喜欢学习，影响参与课堂教学改革的积极性;一些学生虽然参与课堂教学改革的积极性比较高，但是由于自身“底子薄”，导致未能达到预期效果。

3.课程因素

大学课堂教学模式改革受课程因素的影响，不同性质和特点的课程采用的教学模式应有区别，应该采取适合自身实际的课堂教学模式。比如说文科类课程和理工科类课程;理论型课程和应用型课程，课堂教学模式应该有别，而不能盲目追求新颖而不考虑适应性。如果课堂教学模式不适应课程，那么改革效果收效甚微。在课堂教学模式改革中，有些教师不考虑课程的特点和实际状况，盲目追求“新”，导致改革成为“试错”，往往教师忙，学生累，但是成效甚微，这种现象在大学课堂教学改革中非常普遍。

4.方式方法因素

课堂教学模式改革中采用的具体教学方式方法会影响课堂教学改革效果。采取不适当的具体教学方式方法，课堂教学模式改革会导致教师很累且学生积极性不高，甚至让学生感觉压力大，出现很强的抵触情绪，影响课堂教学效果。一种课堂教学模式“在实际教学操作中，一般不只是单纯采用某一种教学方法，多数情况下可以选择多种教学方法综合使用”[7]。如果采用了不恰当的教学方法或者具体教学方法搭配不够合理，就会影响课堂教学效果。教学方式方法的选择还要结合学生的实际学情进行，脱离学生的实际学情随意选取教学方式方法，往往事倍功半。

三、学生视角下大学课堂教学模式的改革方向

1.让学生成为课堂教学的主体

课堂教学活动的目的是学生学好知识、提升素质、提高能力，因此在课堂教学中要真正将学生视为课堂教学的主体。了解学情、了解学生所需，教師在教学中不能自导自演，主导教学过程，评价教学效果。学生应是课堂教学的主角，在整个课堂教学中积极主动地参与课堂教学。并不是教师在课堂教学中无所作为，放任学生毫无目的的自主活动，而是学生在具体任务目标的前提下分工配合的积极活动。在课堂教学中，教师应启发、引导学生的行为，特别是在学生完成整个自主学习活动后的评价总结及纠偏，一般不在学生自主活动过程中介入或者指示、干涉。

2.教师提高教学模式的把控能力

课堂教学模式的改革对教师要求比较高，首先需要教师具有对新教学模式的把控能力。教师在设计课堂教学中要充分熟悉学情，熟悉课程教学大纲的要求和目标，对于课堂教学中采取的具体教学方式方法充分了解把握，并在课前反复训练运用。教师要根据学生的学习实际调整授课节奏，调动学生主动性，让学生始终积极主动地参与课堂教学。对整个课堂教学的进度设计、各个环节的过渡、每个教学阶段的时间、出现意外情形的迅速调整、教学过程中对学生的引导等把握在可控范围内。

3.选择合适的具体教学方式方法

具体教学方式方法的选择在课堂教学改革中是非常重要的，目前各种新的课堂教学模式都是各种具体教学方式方法的系统结合。不同教学模式中会采用几种相同或者相似的具体教学方式方法，只是这些教学方式方法的具体配合运用不同。教师在课堂教学改革中要适当选择、搭配具体的教学方式方法。根据教学模式的特点有选择性地取舍，并合理搭配使用教学方式方法，设计好各种具体教学方式方法运用的阶段，才能充分发挥新教学模式的功能。

4.课堂教学模式改革的选择性取舍

在课堂教学模式改革大背景下，高校教师努力提高课堂教学水平是值得肯定的，对于广泛地进行课堂教学模式改革应该保持一种谨慎的态度。在课堂教学模式改革中，要进行选择性取舍。在诸多课堂教学模式中，需要根据课程实际、教师因素及学生学情实际等相关因素，选择最佳的课堂教学模式，这样改革成功概率会更高。一味地赶时髦，导致学生对课堂教学模式改革感到厌恶与拒绝，影响教师进行课堂教学改革的积极性。

参考文献：

[1]韩筠.创新教与学  推动新时期高校教学改革[J]. 中国大学教学，2017（6）：11.

[2]李杰.大学课堂教学有效性的误区及其成因分析[J].中国大学教学，2014（1）：74-75.

[3]刘友红.大学课堂教学模式改革探讨[J].内江科技，2009（9）：46.

[4]罗梅，刘建芹.大学生隐性逃课现象的再思考[J].鸡西大学学报，2013（6）：23.

[5]李凌婧.手机冲击下的大学课堂教学模式改革探索[J].科教导刊，2017（1）（上）：81.

[6]郭晓宇，吴丽.“问题导学”新课堂教学模式的困境与出路[J].教育理论与实践，2019（5）：50.

[7]王勇.翻转课堂的理论与实践：基于应用型本科人才培养的探索[M].杭州;浙江大学出版社，2016.

本文系商洛学院教育教学改革研究项目“行动导向教学法在《法学概论》教学中的应用”（项目编号：17jyjx127）的阶段性研究成果。