幼儿园户外活动中师幼互动行为探讨

王丽容

【摘要】在人口结构不平衡的现在，幼儿教育引起了教育界的重要关注。在幼儿教育过程中，幼儿教师的教育方式不仅决定了幼儿园的教育质量，而且影响着幼儿知识的获取以及人际交往沟通能力的发展，对幼儿的身心健康发展有着极重要的作用。文章主要分析了幼儿园户外活动中师幼互动行为的形式、特点与教育效果。

【关键词】幼儿教育;师生互动;户外活动

面对幼儿年龄特征，幼儿群体的教学环境有着不同的要求。对于处于人生初阶段的幼儿来说，室内教育有违其身心发展规律，所以幼儿教育需要以户外活动为主，在活动中对他们进行人际交往方式的引导，而后再循序渐进地对他们进行室内教育，传授知识。户外活动的开展，以师生之间的互动以及生生互动为主，不管采用哪种方式，只要有接触，有沟通，就会对幼儿的性格、习惯等方面的培养有很大的影响。

一、师幼互动概念

师幼互动是老师与幼儿两者之间的一种互动，是一种双向互动，师初之间相互促进，相互影响，共同进步，这是一个不断循环的过程。狭义的师生互动的主要表现是老师与幼儿玩游戏，做活动，老师教授幼儿基础知识，并在教学过程中对幼儿进行鼓励、支持、教导等[1]。广义的师生互动除了这些特定情景下的交流之外，还包括老师与幼儿的教育关系形成之前的接触、沟通过程以及接受性影响等，这两者之间的关系是互相包容的。

二、老师在与幼儿的户外活动互动中存在的问题

（一）老师的权威性较高

在老师与幼儿的互动过程中，由于教育观念与教育环境的影响，老师通常是站在主导地位去设计教育方案的，因而在一些问题的解决方式上，习惯性地去行使老师的权力，特别容易出现一言堂的情况。这样的互动不仅不会给幼儿带来有利的影响，而且会限制幼儿的思维能力，妨碍其身心的健康发展，更有可能会使幼儿对老师产生恐惧心理，影响幼儿在学习过程中表达自己的观点，从而对孩子的健康成长产生不利的影响，不能让师幼互动产生良好的效果。

（二）重知识能力，轻身心发展规律

随着经济的发展，社会对人才有了新的要求，教育方式也有了新的变化，从最开始注重知识的传授到最后要求情感、能力、技能等全方面共同发展。在幼儿阶段，应该侧重于培养有利于幼儿发展的技能、发散性思维等，而不仅仅教授书本上的内容[2]。

例如，在一次户外活动中，为了锻炼孩子们的观察能力，老师给孩子们准备了一些不同材质的纸，让他们判断纸条下落的速度。老师把纸撕成小碎条之后，让孩子们根据自己所看到的去进行分辨。这是一个特别好的引导方法，可以让孩子们自主地去学习。但在观察的过程中，有一个小朋友有了新的发现，说这些小纸条落下的时候像一个个小小的降落伞。老师并没有对此做出反应，小朋友重复一遍以后，老师仍然在照顾别的小朋友继续游戏，没有做出回应。从这个故事可以看出，在现实的教育环境中，老师的教育方式有时较死板，面对小朋友们的一些突发奇想并不能及时做出合适的回应去引导孩子进行思考，只是把关注点放在了当天的教学任务上，只关心教学内容有没有完成，对小朋友的真情实感置若罔闻。

（三）纪律约束严重

在进行户外教学时，为了安全考虑，少不了要维护秩序。在这个时候，老师一般都是直接要求孩子们保持安静，很少能够静下心来认真地和孩子们交流，倾听孩子内心的声音，找出原因。他们在讨论什么？为什么这么开心？这件事吸引他们的点是哪里？和今天的教学内容有相似的点吗？有什么样新的想法呢？没有多加思考和追问，一味地执行自己的教学流程。这样的约束行为很容易压抑孩子的天性，限制孩子们的创造性思维，甚至会导致幼儿对老师产生畏惧心理，在活动中不敢表达自己的看法。

三、提高户外活动中师幼互动效果的方法

（一）为幼儿营造良好的活动氛围

在教学过程中，老师要注意对教学环境的塑造，要及时根据幼儿的身心发展状况以及可接受的范围，调整自己的教育观念和方式。老师不仅要明确自己的任务，调整自己的情绪，而且要有充足的细心与耐心，灵活扮演不同的角色，在活动中给予幼儿关怀与肯定。所以，老师要利用户外环境，有意地开展一些活动以及游戏，放下自己教师的姿态，深入到幼儿群中去，用自己的爱心和耐心去打动他们，做他们的朋友，有助于互动活动的开展[4]。

当然，在实际生活中，老师除了要对活动方案进行有效的践行，也要根据户外活动中的突发事件，对幼儿输入正确的人生观、价值观、世界观。例如对于常见的“粘泡泡糖”和“捉尾巴”的小游戏，在游戏结束集合的时候，总会有一些孩子玩性未了，他们随性继续游戏之时，如果做出一些危险的行为或者跑到一些危险的地方的时候，老师应该严肃对待，说清楚利弊，这个时候才需要老师的威信。

对于幼儿时期的孩子们而言，强制性的教导虽然会让他们产生恐惧心理，但这是让他们注意力高度集中和行為绝对统一的最好约束方式。让他们了解在一些特定的时刻每个人都要遵守的规则，并锻炼他们，培养相应的自我保护意识，让他们有躲避危险的概念，教授给他们最基本的安全理念。

老师在认真负责对待每一个孩子的同时，要合理利用户外活动这一平台进行游戏，一方面可以锻炼孩子们的动手能力和思维能力，另一方面可以促进小朋友之间的感情培养，同时还有机会让他们表现自己。例如在“水果蹲”的游戏中，对于小朋友们选择水果的执着理由，老师一定要认真倾听，从他们的声音里寻找到他们真正的诉求，让他们在表达自己的喜好的同时，纠正他们不平衡的理解，从而进一步加深老师与孩子之间的感情。

（二）幼儿教师要不断提高自身的职业道德素养

随着经济的发展，幼儿所接触的世界已经不仅仅是家庭和学校，多方面的影响对幼儿教育的模式有了新的要求，对幼儿老师的要求也随之提高[5]。幼儿老师要不断学习，汲取知识，努力提升自己，在师生互动中掌握主动权，更加合理地在教学活动找好自己的定位、角色，引导孩子们树立正确的观念，以一个积极乐观的、正能量的形象去影响他们，让他们以一种积极的心态去健康成长。

在进行活动方案制订时，要结合孩子们的实际情况与性格特点，在具体的环境里进行教学。如可以在孩子们都依赖家庭的时候选择“动物对话”的游戏，也可以在孩子们都热情高涨想要表现自己的时候让他们开展游戏。总而言之，在具体的活动中，不需要统一要求，也不可操之过急，揠苗助长，可以在顺应他们想法的同时及时想好并注入相应的教育方式，既让他们开心，又促进他们的成长，让他们发出属于自己的光芒。

还有就是在知识的教授过程中，老师会碰到很多不同性格的孩子。相对于活泼的孩子来说，那些安静内向的孩子很难受到老师的关注与喜欢，与老师的互动较少。老师应该进行深刻的反思，改变自己的教育方式，平等地面对每一个孩子，引导内向的孩子主动表达自己，切不可盲目偏爱或疏远，否则容易使孩子对老师产生疏远的心理。

（三）教师要用平等、尊重、接纳的方式面对幼儿

老师在活动中与孩子进行互动时，要多多站在孩子的角度去思考问题，这样才能更好地促进老师与孩子间的良性互动，创造一个良好的氛围，形成一个有益的循环。在这个过程中，老师要认识到：幼儿年纪虽然小，但他们每一个人都是独立的个体，都有自己的想法。

老师用平等尊重的态度教导孩子，这样不仅有利于他们的身心健康，而且有利于他们良好人格的塑造以及基础技能的培养。作为老师，要充分尊重每一个孩子，老师与孩子之间的关系是相互的，是互相尊重与喜欢的。在熟悉了解之后，孩子可以从老师身上学到知识、能力，老师也可以在活动中认识到自己方案设计的不足，加以改进，丰富自己的幼儿教育经验。

综上所述，只有在考虑幼儿年龄特征以及可接受知识信息能力基础上的互动模式，才是使幼儿教育长期发展的有效模式。老师在这个过程中要明确自己的任务，用积极乐观，平等的心态和孩子们进行互动。在出现问题时，老师一定要站在孩子们的角度去思考问题，解决问题，这样才能提高互动的有效性，让幼儿积极地去学习，去适应，养成良好的行为习惯，促进其身心健康成长。

【参考文献】

[1]李丽，魏玉华，张长英.幼儿园教师关于教学活动中高质量师幼互动特征的内隐观分析[J].学前教育研究，2017（10）：48.

[2]宋芳.幼儿园游戏活动中师幼互动现状及问题研究——以贵阳市乌当区幼儿园为例[J].老区建设，2017（06）：91-93.

[3]佚名.幼儿园科学教育活动师幼互动研究——基于CLASS课堂互动评估系统的观察分析[J].陕西学前师范学院学报，2019，35（01）：71-75.

[4]郅迪，周美.中班区域活动中师幼互动情况调查与建议——以宝鸡市某幼儿园为例[J].陕西学前师范学院学报，2018（02）：85-90.

[5]李延方，杨宁.幼儿园半日活动情境下的师幼互动质量现状研——基于课堂评估评分系统（CLASS）的觀察分析[J].教育导刊（下半月）， 2017（03）：11-18.