“互联网+”背景下高职英语中慕课教育应用路径研究

摘要：高职英语学科作为传授学生英语知识，增加学生英语知识储备量，提高学生语言应用能力的学科，在学生日后就业及发展中具有重要价值，也是学生接受教育过程中必须掌握的知识。通过阐述高职英语慕课教育平台的功能，分析“互联网+”视域下高职英语中实施慕课教育模式的必要性，以及高职英语中慕课教育应用面临的困境，探索高职英语中慕课教育的应用路径，以供业界参考。

关键词：“互联网+”;高职英语;慕课教育

中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1001-7836（2019）12-0073-03

引言

现阶段，在高职院校具体英语教育中，依然面临较多困境。主要表现在英语教育模式滞后、学生缺少学习自主性、英语教学观念陈旧等。教师作为教育主体，掌控整个课堂教育内容及教学进度，导致学生主体性降低，参加教学活动积极性偏低，英语课堂实际教学难以完成预期目标。在“互联网+”背景下，慕课教育模式逐渐兴起，被应用到各个学科教育以及教学改革中，并取得了较为明显的成就。因此，高职教育工作者应重视慕课对学生发展及提高英语教学成效的作用，将其合理融入到整个教育过程中。

一、高职英语慕课教育平台的功能

1.自主学习系统

慕课教育平台中，自主学习系统主要包含选课及自学两大版块。并且系统中涵盖丰富、多元化的英语基础技能与知识等教学视频，主要为用户展现英语技能的知识重难点及应用技巧。高职学生可参照自身学习能力、学习进度以及实际情况等，对个体英语听力、阅读、口语、写作以及翻译等层面的薄弱之处实施强化与巩固[1]。同时，通过自主设计英语知识学习进度，学生可不必完全依据传统英语课堂教育模式下的教育计划、教学规律等完成学习任务。通过慕课学习英语，可使学生充分依据自身能力进行针对性的强化训练，在巩固课堂知识的同时，激发对英语知识的学习欲望，并通过自身英语能力的提高，增强学习外语的自信心。

2.教学管理系统

教学管理系统拥有监控功能，可针对学生在登录慕课平台后的操作内容与流程实施动态监控并及时记录。同时，教学管理系统还具备导航功能，可引导学生进行阶段性的检测和内容选择。教师应要求学生通过网络进行学习时，参照教师在慕课系统后台设定的参考答案展开自主评分，若学生查询或应用平台资源，教师可适当加分。这一系统中，其监控功能的任务即提高与激发学生在知识学习中的主观能动性，且参照在线记录的实际情况为学生评分。其中，在线时长、是否阅览教育平台中涵盖的教育资源，以及是否按时完成知识测验，都可将其视作给予学生奖励的根据。同时，高职学生可参照分值，利用教师设定的比值将其换算为英语期末成绩，以此获得学分[2]。

3.评价反馈系统

评价反馈系统，主要功能在于进一步鼓励、监督、调控以及提高学生自主学习意识和行为。首先，课堂检测。学生在观看英语视频教学资源后，慕课系统会自动弹出随堂检测习题，其主要在于考察学生英语知识重难点的理解程度，考察结果可设计为成绩单。其次，过程反馈。慕课评价反馈系统可记录学生所有平台学习时间以及平台学习过程报告。譬如，学生实际学习或阅览到哪一部分的教学视频，或者查阅教育资源类型，是否完成过课堂检测等。最后，过关检测。这一检测是指学生群体在完成某项英语技能学习后，开展相应测试。主要方式为在线考核，考察学生是否拥有实施下阶段英语学习的条件及能力。

二、“互联网+”视域下高职英语中实施慕课教育模式的必要性1.落实教育主体的转变

传统高职英语教学模式均以教师作为中心，展开注入式教学，学生群体被动性地接受教师所讲知识[3]。但相关研究结果表明，多数学生认为，在课堂教学中教师应作为辅导角色，仅有少数学生认为教师应作为课堂主导。慕课的兴起，落实了学生作为中心与主体的教学。高职英语教育中，学生群体主动参加以及自觉进行英语交流十分重要。慕课教育要求学生自觉利用视频学习相关课程，改变传统课堂中教师一人讲述知识的模式。由于慕课平台自身拥有师生互动、在线讨论以及知识测评等功能，学生可自由发表自身见解，这使高职院校英语教育突破了陳旧的“一言堂”教育模式。同时，利用慕课教育，教师饰演的角色从传统主讲者变为引导者，高职学生也从传统的被动接受知识转型为主动吸收知识。

2.学习资源冲破时空制约

高职英语若应用以往教育手段，需要在特定的时间与场所，教师为学生讲授英语知识。然而，慕课教育则突破时间与地点的制约，保持教与学资源的持续有效。一方面，慕课教育摆脱传统教师课堂教育的局限性。英语教师不再被束缚在课堂教学活动中，慕课能使教师制作的教学视频发布到网络平台中，只要对视频及相关知识具有一定兴趣，任何人均可观看与学习。这不但促使学习资源被充分利用，也提升了教师的自信心及成就感。另一方面，慕课教育冲破学生课堂学习的局限性[4]。传统课堂教育中，部分学生无法在课堂中及时消化教师所讲的所有知识点，在课下也没有教师的及时解惑与引导。在一定程度上，会导致学生错过最佳知识学习时间。然而，慕课的利用，使学生仅需注册慕课账号，便可自主部署学习时间，甚至可反复多次学习英语重难点知识。并且，慕课平台涵盖的英语学习资源十分充足，学生可参考自身学习特征，择选适当的教学资源。

3.强化个性化与自主化学习

慕课教育有助于学生强化自身知识较为薄弱的部分。学生通过自主选择期望学习的知识，在真正意义上实现个性化学习。并且，慕课教育可激发学生群体积极主动的学习激情与热情，强化学生沟通与自主思考能力。由于慕课教育平台开放性较强，学生可在登录平台后，依据自身英语学科学习现状展开针对性及有目的性的学习。这不但延伸了学生群体知识学习空间，也进一步满足了学生对知识的学习要求。同时，因为慕课视频资源具备丰富性特征，可最大程度满足高职学生群体对英语知识学习的欲望及要求。因此，利用慕课平台开展高职英语教育，可有效提升学生的自学能力，满足学生群体个性化学习要求，从而实现教学效果的提高[5]。

三、“互联网+”视野下高职英语中慕课教育应用面临的困境1.英语教育模式滞后

近几年，虽然我国相继出台多项政策，用于规划国家高等教育发展方向，期望院校可充分运用信息技术，变革英语教育模式，并且国家对院校教育改革也投入了相应的经费。但在具体教育中，多数教师依然应用传统教育模式为高职学生讲授英语知识。高职英语教师在较大的工作及教育任务压力下，难以投入过多精力及时间实施科学规划及设计英语课程。因此，教师只能依据以往的注入式教育模式开展课堂教育活动。在这一教育模式下，教师过于重视英语词汇以及语法知识的传授，相对忽视英语听力以及口语能力的训练，导致高职学生在此教育模式下，听力及口语能力均无法有效提升。

2.学生缺少学习自主性

进入高职院校后，学生群体升学考试压力消失，随之放松学习，加上教师的英语教学模式乏味单调，学生对英语学科的兴趣难以提升，导致高职学生学习自主性严重欠缺，无法自行合理、科学安排英语学习步骤。在宽松的英语教育模式下，学生求知欲降低、自制力薄弱，无法高效完成教师为其部署的学习任务。在多元化信息的诱惑以及干扰下，高职学生对于互联网的应用主要在娱乐方面，导致学生缺少学习自主性，对于慕课网络教育平台的使用频率过少，使得英语学习成效大幅度降低，也难以保证学习效果。

3.英语教学观念陈旧

高职英语课堂中，多数教师受陈旧教学观念影响深远。在具体教学中，依然固守着传统教育观念，过于注重理论知识的讲授，教学方式单一。英语知识自身便具备一定难度，学生实际学习中需要耗费大量时间记忆与学习英语知识。但却难以高效提升学习质量及效率，导致学生渐渐失去对英语学科的兴趣。并且，教师仅在课堂中讲授理论知识，学生课余时间难以与教师进行沟通和知识的探讨。当学生在实际学习中遇到难题时，也难以得到及时有效的解决。这些因素均会降低学生对英语学科的热情与学习积极性，进而较难获得最佳的教育成效。同時，在传统英语教育中，教师在课堂中过于注重知识讲解进度，忽视学生课堂参加度，从而不重视与学生间的沟通和互动。

四、“互联网+”环境下高职英语中慕课教育应用路径1.将传统教学与慕课教育融合

以往的高职英语教育中存在部分问题，如缺少师生互动、教学内容乏味以及教学手段单一等，但传统教育中“面对面”教育方式也存在一定的优势。这一言传身教的教育手段是传统教育中最重要及突出的特点，教师应将慕课教育与传统教育手段充分结合，提炼两者含有的优势资源，建设更为健全的高职英语教育体系。具体而言，高职英语教育活动中，仍将教师课堂讲授教材知识作为中心，随后在课余时间进行慕课教育，对课堂所讲英语知识实施拓展与延伸。一方面，教师可针对各专业的学生进行关联性较高的专业英语教学，帮助学生有效将英语知识融入到专业知识中，提升学生专业英语水准。另一方面，学习英语教材外的相关知识。慕课作为以互联网为背景的教育平台，自身具备十分充足的教育资源，学生可依据自身兴趣自行选择英语知识开展学习，从而有效提升自身的英语能力。

2.建设高职英语特色教育体系

高职院校可建设特色英语教育体系，对国家优秀英语教师的教育过程进行录制，并设计制作成视频，发布到慕课教育平台中，引导学生进行学习。这一方式，不但可减少教师工作量，还能为学生供应自主学习机会，教师也可拥有更多精力反思自身英语教学手段的弊端，并在反思中持续创新教育计划，以此来提升高职学生英语实践运用能力，推动高职英语教育质量的提高。高职英语特色教育体系应涵盖两大板块，即职业英语和基础英语。同时，高职学校还应基于自身教学现状与专业特色，将开发慕课英语课程体系的工作交由专业水准较高的教师完成，保证慕课课程的实用性以及多样化，从而在一定程度上提高高职学生的就业竞争力。

3.落实学生学习主体地位

现阶段，高职英语教育依然将传统课堂作为关键，教师讲，学生听，英语整体教学过程中，教师作为课堂主体，学生课堂参与度偏低，难以有效激发学生群体的求知欲，教学手段创新性不足。慕课教育注重强调学生差异性以及自主性，将学生视作课堂主体。因此，英语教师应主动转换自身角色与定位，使学生作为英语课堂主体，教师由课堂掌控者转型为课堂组织者，引导与启迪学生依据个体需求以及兴趣选择适应的慕课课程进行学习。这一方式，将创新传统注入式教学，创新相对枯燥、单调的教育手段。将学生作为主体，教师作为主导，可高效调动学生自主学习兴趣，较大程度优化英语教学效果。

4.构建完善的慕课教育评价系统

科学且合理的评价系统有助于调动学生对英语知识的兴趣，促使学生学习质量的高效提高。高职院校应构建健全且多元化的慕课教育评价系统，改变以往将考试成绩视作唯一评价指标的现象。英语教师可通过慕课教育平台的学习拟定多元化评价指标。例如，学生在慕课平台中的学习时长、学习次数、在线检测与作业完成的正确率、互动频率以及小组探讨积极性等，均可用作教学评价的根据。同时，教师可设定学生评价教师的机制，评价指标与内容涵盖教学水准、教学内容以及教育态度等，使教师可及时发掘自身存在的不足与弊端，持续提升自身能力与素质，促进教育模式改革的高效实施。

5.致力于开发慕课教育资源

传统高职教师在英语教育中往往较为死板地依据教材内容进行讲解，将教材知识视作至理名言，却不知这一教育手段和理念对高职学生创新力以及想象力的发展会产生制约，使学生对高职阶段英语知识学习产生厌烦心理。在推行教育改革的环境下，教师应融合教学大纲实际要求，基于“互联网+”背景，将课堂教育和慕课教育充分融合，为学生提供新颖且丰富的英语知识学习体验。教师应致力于开发慕课教育资源，在慕课教育中，英语教师可引导学生进行线上知识学习以及习题测试，通过系统为学生自动打分。在此过程中，学生可及时了解现阶段自身英语学习存在的不足，有目的性和针对性地进行弥补，以此来促进高职学生自我优化与完善。

结束语

综上所述，“互联网+”视野下，高职英语中通过慕课进行教育是必然趋势。因此，高职院校应充分发挥慕课教育的优势，引导学生利用慕课进行课下自学。通过建设高职英语特色教育体系，使学生认知到学习英语知识的趣味性以及英语的多样性。同时，通过将传统教学与慕课教育融合，构建完善的慕课教育评价系统，落实学生学习主体地位，致力于开发慕课教育资源，在最大程度上激发学生主观能动性以及学习积极性。

参考文献：

[1]胡安林.高职英语线上线下混合式教学模式方案的设计和实施分析[J].海外英语，2019（9）：80—81+84.

[2]孙丹，刘妍，陆嘉.“双一流”建设背景下大学英语拓展课信息化教学策略研究[J].东北农业大学学报：社会科学版，2019，17（2）：94—98.

[3]蔡衡.基于移动互联网环境下的开放教育英语混合式教学模式探究[J].信息与电脑：理论版，2019（7）：245—246.

[4]曹艳春.基于“慕课”与“翻转课堂”的大学英语混合式教学模式改革的研究与实践[J].沈阳工程学院学报：社会科学版，2019，15（2）：257—262.

[5]杨燕飞，管卫业，翁晓斌.慕课背景下基于翻转课堂和产出导向法的大学英语混合式教学模式研究[J].南通航运职业技术学院学报，2019，18（1）：97—101.

Research on the Application Path of MOOC Education in Higher

Vocational English under the Background of “Internet+”

ZHENG Rui

（Jiaxing Vocational & Technical College， Jiaxing 314036， China）

Abstract：As a subject of imparting students English knowledge， increasing students English knowledge reserve and improving students language application ability， higher vocational English subject has important value in students future employment and development. It is also the knowledge that students must master in the process of receiving education. By expounding the function of English MOOC education platform in higher vocational colleges， this paper analyzes the necessity of implementing MOOC education mode in higher vocational English in the context of “Internet+” and the dilemma of application of MOOC education in higher vocational English， and explores the application path of MOOC education in higher vocational English， so as to provide reference for the industry.

Key words：“Internet+”; higher vocational English; MOOC education

（责任编辑：侯秀梅）

doi：10.3969/j.issn.1001-7836.2019.12.023

收稿日期：2019-06-28

基金项目：2009年嘉兴市哲学社会科学规划课题“嘉兴现代服务业发展与高职ESP教學模式的研究”

作者简介：郑锐（1973—），男，重庆人，讲师，从事高职英语教育教学研究。