“师友互助”合作学习教学策略的实践与探索

潘惠红

【摘要】顺峰中学根据学生的学业情况，把学生分成“学师”与“学友”两大类别，学师类别是学业成绩相对较好的学生，学友类别则是学业成绩相对较差的学生。搭建学师、学友的学习共同体，把课堂的话语权交给学生，让学生真正成为课堂的主人。课堂上通过学生帮助学生、学生教学生的“人盯人”的相互帮助的合作学习，最终实现师友的合作共赢。

【关键词】课改;师友互助;合作学习

一、“师友互助”合作学习教学策略的实施背景

顺峰中学是一所公办初级中学，招收学生以学区划片，生源的差异极大。想要在课堂内真正做到“分层教学”，单靠教师一个人难度和压力都很大。另外，学校的课堂教学一直以来都以传统的教学为主，主要表现在以下几点。

第一，教师以讲授为主，学生被动接受，听课不积极，缺乏学习的主动性，效果不理想。

第二，教师教学比较随意和粗放，未能有效调动学生积极性，学生的学习动机由于长期处于被动学习状态而不断减弱，学习有效性较弱。

第三，缺乏合理有效的评价机制。现行的测试方法不够完备，教师不能很好地在新课程标准的指导下进行教学，教师和学生过分地关注分数，不符合当下课改的要求，也违背了育人的初衷。

以上种种现象表明，现行的教学方式、方法和评价已难满足教育发展的要求，为学校引进新的教学模式并推行新的教学策略和方式提供了选择依据。让学生动起来，让学生归位于学习，让学习成为学生自己的事情，让学习成为学生自觉获取知识、能力和方法的过程，将是改变教育现状的最佳途径。

相关研究发现，初中学生对于教师的授课方式及教学方法的满意度与学生的学习投入总体水平及各维度都呈现显著正相关（P=0.000），与学习投入总体水平的相关系数达0.50，分别可以预测24%和36%的学习投入变异量，标准化回归系数为0.46，解释力度较高，进一步说明了学生对于教师的授课方式及教学方法越满意，学习投入总体水平越高。叶澜教授说过： “把课堂还给学生，让课堂充满生命活力。把班级还给学生，让班级充满生长气息。把创造还给教师，让教育充满智慧挑战。把精神生命发展的主动权还给师生，让学校充满勃勃生机。”尤其是新一轮课改的精神对课堂的教学方式提出了新的要求，认为教学是以促进学生的发展为本，教学是师生发展中重要的经历，实现着知识向智慧的转化，是促进学生知识、技能、方法、情感、态度、价值观和谐发展的过程。大量的研究表明，有效的教学方式与方法是决定课堂效率、让学生获得知识的关键因素。从这一角度出发，我们选择了“师友互助”合作学习的教学策略[1]。

二、“师友互助”合作学习教学策略的理论依据

（一）学习金字塔理论

学习金字塔理论由美国缅因州国家训练实验室经过严格研究的数据分析后提出来的。由图1可以看出，如果学生的学习方式是讨论、实践练习及教授给他人等的“主动学习”方式，他们对于所学材料在24小时后的平均保持率可以达到50%—90%，与之相反的“被动学习”方式则最多只有30%的保持率。可见，通过课堂上的合作探究学习，学生在相互的讨论及帮助下进行学习，交流思想，碰撞思维的火花，既可以活跃课堂气氛，激发学习兴趣，进一步加大学习投入，又可以优化认知策略与学习方法，提高学习保持率。

（二）维果斯基的社会建构主义理论

维果斯基认为，学习者认知发展的根本动力依赖于思维的社会基础。发展是运用文化社会提供的心理工具进行学习的过程，是社会互动促进了学习者的认知发展。维果斯基认为，学校教育是学生高级心理机能发展的一个重要社会环境，因此，学校和教师应当起到“支架”的作用。他最著名的“最近发展区”理论指出，教学应当始于教师和学生的互动，这是因为师生关系本是一种“主体间性”的关系。

（三）古今中外关于“合作”学习的理论

《学记》中说：“独学而无友，则孤陋寡闻。”《诗经·卫风》中用“如切如磋，如琢如磨”来比喻朋友间的互相学习。《论语》里提到的“三人行，必有我师焉;择其善者而从之，其不善者而改之”更是强调了学习的交流。在西方，早在公元1世纪，古罗马昆体良学派就指出，学生们可以从互教中受益。1806年，合作学习小组的观念从英国传入美国，受到美国教育局帕克、杜威等人的推崇并被广为应用，最终于20世纪70年代在美国兴起，成为现代运用最为广泛的合作学习理论。

三、“师友互助”合作学习教学策略的含义

顺峰中学“师友互助”的课堂教学，师从山东即墨28中的“和谐互助”，只是名字上更直观，更有针对性[2]。这里所谈到的“师友”并不是老师和学生的关系，而是学生之间的学习共同体。所谓“师友”，简单来说，就是按照学生的学业情况，把学生分成“学师”与“学友”两大类别，学师类别是学业成绩相对较好的学生，学友类别则是学业成绩相对较差的学生。一位学师与一位学友结成学习共同体，两人坐在一起，形成“师友组”。

“師友互助”就是课堂上通过学生帮助学生、学生教学生的相互帮助学习，最终实现合作共赢，从某个角度来说，就是最小单位的合作学习。在师友互助的过程中，学师充分发挥自身的优势，以“小老师”的身份去帮助及督促学友的学习和与之有关的态度及习惯的养成等。通过“兵教兵”“生带生”，实现学生的差异互补，发挥学优生的特长，弥补学困生的不足，从而让每一位学生都能各尽其能，取长补短。“师友互助”的合作方式，相较于四人合作或者六人合作等，更有针对性和落脚点。正如篮球场上“人盯人”的战术，两人组的合作可以多一些了解，少一些推诿。师友学习的共同体能照顾到全体学生，真正实现“不放弃不抛弃任何一个学生”的教育主张，能改变学生的学习状态及方法，张扬学生个性，释放学生自主学习力，培养学生思维创新力，提高学生相互协助力，也大面积提高了学生的参与度。

四、“师友互助”合作学习教学策略的教学模式

“师友互助”合作学习的课堂，最大的特点是“先学后导、以学定导、学导和谐、互助共赢”。这里的“学”是指学生的“学习”，“导”是指教师的“指导”。因此，在“师友互助”的课堂教学模式探索中，我校最早采取的是“五步十环节”的课堂流程。

“五步”指的是课堂上的五个步骤流程，分别是预习交流、互助探究、分层提高、总结归纳、巩固反馈。当然，不同的学科不同的课型，这五个步骤的名称可以不一样。每一个步骤里都包含有学生环节和教师环节。学生环节里，要对学生的活动给出清晰与明确的指引与要求，包括学师做什么，学友做什么，怎么做，用多长时间进行相关活动等。教师环节，则要求教师要做好引导、点拨、解答、梳理及提升。两环节主体不同，要求不同，效果不同。学生环节，强化的是课堂上学生的参与、学生的有效性合作以及学习策略的获得;教师环节，则是为了避免一些合作学习课堂上的“只有学生精彩而无教师精彩”的情况，强化教师要基于课堂上学生的生成给予最恰当的“四两拨千斤”的点拨与提升。教师在这样开放的课堂上，在关注学情的同时，同样作为一个“学习者”而存在，所谓“师亦生，生亦师”，从而解决了教师专业化发展的问题，即达到了教学相长和师生相长。

随着课堂实践的不断深入，为了更适应各学科不同课型的需求与范式，“五步十环节”被调整为“一步两环节”。也就是说，不强调必须是五个课堂步骤，具体几个课堂步骤由教师根据课型及学科确定，但每一个步骤里都要始终落实学生环节和教师环节的活动设计和任务要求。精细化的教学步骤与教学环节的要求，是克服课堂教学的随意性、确保课堂教学质量高效的支撑，也充分体现了“学生主体、教师主导”的新课改精神[3]。

五、“师友互助”合作学习教学策略的学生分工与要求

“师友互助”合作学习里有两大主体：一是学师，二是学友。

学师的主要职责是教会学友学习，督促、管理学友学习常规，培养学友好的学习方法和技巧，对学友的思想、行为、学习、纪律等方面全面管理。学师不仅要学会做题，而且要学会如何分析题，如何理清解题思路，如何把例题（习题）和更多同类的题、相应的知识点和拓展点联系起来，如何梳理知识结构形成系统等等。

学友的主要职责是自主学习，独立思考，遇到不会的问题及时寻求学师的帮助，理清题目中应用的知识点;同时要恳请学师帮助自己解决存在的疑惑和出错的原因，及时总结学会解题的成功经验。学友与师傅共同学习，共同研究，接受师傅的全面管理与指导[4]。

六、实施“师友互助”合作学习教学策略的意义

（一）提高课堂学生的参与度

现在公办学校的班级规模都比较大，一个班至少有四五十名学生。教师的精力、关注度有限，一节课上不可能同时关注所有的学生。通过“师友互助”，一对一两人互助学习，针对性强，小老师可以监督、辅导、检查小学友的学习情況，而小学友因为有了小老师的帮忙，学习起来就会更加的专注和高效。通过这样的“人盯人”安排，课堂人人管，人人有人管，大面积提高了学生的参与度。

（二）提高分层教学的有效性

在义务教育阶段，规范性分班导致每个班上都有学业情况很好和相对较差的学生。分层教学毋庸置疑是非常必要和有意义的，但分层教学往往在很多现实情况下都只停留在表面，能分层布置作业已经算是突破了。师友互助合作学习的课堂却能很好地解决分层教学的问题。究其原因，一是师友的相互合作本来就是学师帮扶学友的过程，对于学友来说，就是多了一个小老师来帮助自己，督促自己，因此更能进步。二是在学生环节里，教师会对学师和学友有不同的任务布置或者同一个任务有不同的要求。师友在完成彼此的任务中得到不同的提高。三是在展示活动中，学友主要陈述的是答案的本身，但学师必须要说出判断的依据和理由，还要分析和点评学友的表现。所谓“既知其然，也要知其所以然”，学师在教学友的过程中，对于任务中所包含的技能或知识的掌握肯定更上一个台阶。

（三）提高学生的合作能力和展示能力

师友互助极大地增加了学生表达交流、思维碰撞、展示锻炼的机会，提高了学生多方面的能力，从而使学生更加自信。学生从一开始的不敢交流、不敢表达，到后来的自信、大方、得体的交流和展示，大大改变了传统学习状态，张扬了个性，释放了自主学习力，培养了思维创新力，提高了协助力。互助不仅是学习上的共进共赢，更重要的是个性的张扬互补和人格的相互影响。

七、结语

2017年9月8日，教育部长陈宝生在《人民日报》撰文强调：“坚持内涵发展，加快教育由量的增长向质的提升转变。把质量作为教育的生命线，坚持回归常识、回归本分、回归初心、回归梦想。”这就告诉教育者要始终坚持以学习者为中心，为不同层次、不同类型的学习者提供个性化、多样化、高质量的教育服务，促进学习者主动学习，释放潜能，全面发展。

我们要过渡话语权，该放手的时候就要放手，该要学生合作、探究、展示的就要给予充分的时间。顺峰中学实施“师友互助”合作学习的教学策略，正是基于这样的思考与理念，强调师生、生生的互动与合作，通过互助互帮，联动起学习的各类元素，倡导关注学生内在发展需求和可持续发展，反对只重结果不问过程、只重效率不讲人文的功利主义教学。在这样的课堂中，学生会合作，善表达，爱参与，敢表现，自信心不断得到提升，自我的内驱力也得到进一步的发展[5]。我们有理由充分相信，只要我们不断坚持，假以时日，学生必然会从量变引起质变，大放光彩！

【参考文献】

[1]董艳君.对师友互助教学方法的一些体会[J].新课程（下），2014（07）：17.

[2]张晓丽.关于“和谐互助，师友同行”教学模式的思考[J].中国校外教育（上旬）， 2013（09）：79.

[3]徐慧君.师友互助合作促进教学相长[J].课程与教学，2015（05）：30.

[4]唐丽丽.师友互助合作教学模式浅析[J].新课程学习，2013（07）：50-51.

[5]王海芳，汤日红.实施师友合作学习 让英语课堂重焕异彩[J].现代教育，2014（01）：72-73.