让小学语文对话教学回归实效

周水勤

摘要：在小学语文教学中，开展师生对话、生生对话、生本对话非常重要。要想让对话教学回归实效，教师必须基于文本课题，找准对话起点;设计有效提问，推进对话深度;引导互动探究，彰显个性对话;立足文本“精点”，提升对话情感这四大策略开展对话教学。

关键词：小学语文;对话教学

中图分类号：G623.23文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2018）19-063-1

随着小学语文教学改革进程的不断深入，对话教学已成为实际教学过程中的全新理念，对话教学，是指在语文阅读教学过程中，教师要引导小学生和文本、和作者之间产生对话，同时也包括师生以及生生之间的对话。在对话中，教师只有深度发掘文本资源，结合学情制定有针对性的对话策略，才能够架构充满灵动的语文课堂，才能够使课堂生发异彩，使每一个学生都乐于学习、乐于探究，收获有价值的感悟。

一、基于文本课题，找准对话起点

对于一篇文本来说，课题就是文本的文眼所在。实际教学过程中，教师应组织学生基于课题展开对话，由此激活学生的阅读期待，生发渴望探究的强烈欲望。

例如，教学《推敲》时，教师可以先在黑板上分别写下“推”和“敲”这两个字，并引导学生基于动作感悟这两个字的不同含义。“根据大家所演绎的动作来看，这两个字存在不同的含义，但是有人在纠结究竟是应该‘推门还是‘敲门，于是便将两个字拉在了一起，生成了‘推敲这一词语。大家想知道这个人是谁吗？究竟发生了怎样的故事呢？接下来我们就展开对文本的阅读，完成阅读之后，你就能够了解这一切……”教学活动开始于对话课题，既为学生创设了良好的阅读情境，也有效的激活了学生主动阅读的期待，生发强烈的探究欲望，使学生迫不及待的投入于和文本之间的对话中。

二、设计有效提问，推进对话深度

实际解读文本的过程中，教师需要引导学生展开对文本的深入探究，这样才能够和文本以及作者之间展开密语。同时教师还应时时关注对话结果，要在恰当的时机提出相应的引导问题，使他们能够更深入地把握文本、感悟文本。

例如，在教学《天游峰的扫路人》时，为了使学生感悟主人公坚强不屈以及乐观开朗的生活态度和精神，在设计课堂对话的过程中，可以以层层深入的提问进行引导，使学生和文本之间展开更深层面的对话，并尝试触及文本核心，尝试从中提炼出精神层面的内涵。在感知扫路人这一人物形象的过程中，可以分别基于外貌描写、神态以及动作描写等诸多层面入手，由此尝试提炼出精神层面的内涵。比如，可以借助文本中的相关图片：“向我们走来的正是天游峰的扫路人，结合图片探讨如何形容这样一个扫路人？”生答：“黑黑的，有些瘦。”教师继续追问：“从哪些地方可以看出他是一个扫路人？”生答：“手中握着的扫把。”“怎样形容扫路人给你留下的第一印象？”生答：“从外表上看，虽然很瘦弱，但是很健康，手中的扫帚可以说明他非常勤劳。”通过由表及里的深入引导，使学生能够基于人物的形象和外貌，自主尝试分析人物的个性特点，能够对主人公产生更深层面的了解。

三、引导互动探究，彰显个性对话

新课标教学理念的引导下，更倡导多维对话。这也就意味着，来自于文本中的真知，已经不能作为对话的终点。所以教师应敏锐的捕捉课堂生成，促进学生在感悟语文本真的过程中生发思维的火花，使他们可以浸润于多维的对话中;能够基于平等互动的方式，自主完成新旧知识的衔接;能够基于合作分享，高效的完成知识的内化过程。

例如，在教学《古诗两首》一课时，一位教师在组织学生互动探究的过程中，将学生的目光聚焦于自己喜欢的诗句并展开评析。有学生比较喜爱“春色满园关不住”，认为通过这句话可以感受到无边的春景，冒出新绿的树木，探出头的小草，还有高大的杏树不断的伸展的枝干，特别是墙头那一枝已经早早绽放。也由此预示美好的事物不会受困于外部环境。也有学生认为“飞入菜花无处寻”这句话写得非常形象生动，仿佛能够从中感受到蝴蝶时而停歇、时而飞舞，还有追逐蝴蝶的儿童所发出的欢笑声和叫喊声。通过这些充满童趣的景象，能够感受到春天已经到来。至此，教师相机引入《早春》《惠崇〈春江晚景〉》以及《春日》等古诗，组织学生展开比较阅读，既能够帮助学生快速融入于古诗意境中，同时也能够保持多维的对话，活跃学生的思维，使他们感受到：即使針对相同的景色描写，也可以立足于不同的视角。既能够从中感受到春日之美，也能够在这一过程中提升学科的基本素养。

四、立足文本“精点”，提升对话情感

苏教版语文教材中所选编的文本大多文质兼美，其中蕴含很多精彩之处，教师可以组织学生立足于“精点”展开对话，组织学生品析赏读优美的词句，通过替换、增删相关词语的方式，体会作者用词的精妙，深入感受文本中潜藏的浓厚情感。

例如，在教学《生命的壮歌》时，文中有这样一句话：“可万万没有想到，这区区的弱者并没有束手待毙，竟开始迅速地扭成一团，突然向着河岸的方向突围。”在组织学生品味这句话的过程中，教师选择了删减其中关键词汇的方式。如果删掉其中的“并没有束手待毙”以及“迅速地扭成一团”，很难能够题目到蚂蚁的团结和勇敢;如果删掉其中的“万万没有想到”“竟”以及“突然”等词语，也不能更真切的展现作者的惊喜之情。通过对“精点”之处的品析，有助于触及文本内核，有助于促进学生思维的发展，能够由此生发对蚂蚁王国的敬佩之情。

总之，在小学语文教学过程中，对话的生成源自于师生以及生生之间的对话，这也是每一位教师毕生追求的教学艺术。教师要寻求更贴合学情的有效对话良策，使学生立足于多元对话，展开自主探索，勇于争鸣，促进生生之间的情感交流，帮助学生深化认知，使每一堂语文教学都能够生成异彩之花，结出累累硕果。