高职院校学生思想政治理论课满意度提升研究

邓力

【摘要】作为一个多指标的综合性能评价阈值，学生满意度是对思想政治理论课课堂教学效果进行有效评估的主要依据之一。本文以Y校为例，通过对该校开展问卷调查及个案分析，对其思政课教学满意度现状作出有指导性的结论。并在辨析高职院校思政课满意度影响因素的基础上，以期找到提升的措施，使思政课真正能亮起来、活起来、动起来，真正发挥高校思政课的主渠道作用。

【关键词】高职院校；思想政治理论课；满意度；主渠道

党的十八大以来，面对世界经济复苏乏力、局部冲突和动荡频发、全球性问题加剧的外部环境，面对我国经济发展进入新常态等一系列深刻变化，我们坚持稳中求进工作总基调，迎难而上，开拓进取，取得了改革开放和社会主义现代化建设的历史性成就。作为直接反映党的理论创新和实践创新成果的思政课，理应在课程体系、教学模式、授课内容和师资队伍上不断调整、变革，积极推进习近平新时代中国特色社会主义思想进课堂、进教材、进头脑。目前，高职院校主要在大学一年级开设面向全校性的公共必修课《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》《思想道德修养与法律基础》两门思政课。如何提升高职院校思政课的满意度，打牢大学生成长成才的科学思想基础成为亟待解决的重大现实和理论课题。

一、思政课满意度现状分析

本次调查研究采取的是自填式问卷法、结构访谈法等研究方法，对Y校思政课满意度现状进行实地调查，以随机抽样的方式发放问卷600份，回收564份，其中有效问卷504份，有效率为89.36%。考虑到Y校一年级开设了两门思政课，故随机抽取10名大一学生、5名大二学生、5名大三学生进行结构式访谈，整理成20个个案分析，使定性研究资料具有较高效度。

笔者运用社会科学统计软件SPSS13.0对问卷的调查结果进行了数据研究和分析，发现学生对思政课的满意度一般，具体数据为一般满意占50%，有点不满意占9%，完全不满意占5%。

二、学生思政课满意度与期望值存在矛盾的原因分析

本文将从学生个人、学校、社会三个维度进行分析，分别考察学生对于思政课的期望值、课程获得感、任课教师的教学内容与授课方法、课程的评价体系等方面的实际操作，从中探究影响高职院校思政课满意度的理论因子和现实原因。

笔者在对调查问卷进行设置时，先行假定高职学生思政课满意度与任课教师在教学态度、教学内容、教学方法和技能、教学效果上存在一定的相关性。通过数据分析，显示学生对课程的满意度与任课教师的教学效果、教学方法与技能呈显著正相关，即思政课教学越符合学生的期望值，满意度越高，获得感越强；任课教师掌握的教学方法和技能越好，满意度越高；与教师本人、教学态度呈微弱正相关，即教师本人和教学态度越好，满意度越高；与教学内容呈负相关。因此，证实思政课教师教学态度、教学内容、教学方法和技能、教学效果对学生思政课满意度有一定影响的假设成立。

通过调查分析可知，影响高职院校思政课满意度的原因有以下几点。

（一）学生学习态度不够端正

通過调查可以发现，学生在思政课课堂上常做玩手机、打游戏、看视频等事情，学习态度不够端正，课堂学习行为还需规范。

（二）教学内容部分重复

从现行的国民教育体系来看，几乎所有的学生在中学的政治课上已经接触到部分浅薄和易懂的哲学、政治经济学内容。通过比较高校思政课与中学阶段的政治课，虽然在深度上有一定的区分度，但两者在内容上仍旧有部分重复。从大学生的角度来看，环境转变和身份的变化，导致其无法妥善处理好大学与中学在教学内容上的衔接关系，使其对学习内容和课堂体验产生似曾相识的感觉，如此一来学生的好奇心和求知欲难以得到满足。

（三）部分实践教学理论化程度高，缺乏现实可操作性

依据问卷结果的数据分析，可以看出相当多的学生认为思政课的课程内容理论化程度较高，枯燥、不好理解。相比而言，学生更愿意选择比较注重实际的，比较有趣的课程。进一步加强思政课教学的实践导向，是提高思政课教育教学实效性和学生获得感的必然选择，具有指标性意义。各地教育主管部门、各有关高校为此也都积极地做了富有成效和建设性的探索实践，同时取得了一些成绩。然而思政课理论和实践教学的脱节，还需要引起足够的重视和警醒。从投入来看，课堂理论教学占据了思政课课时、经费的很大比例，相比之下，实践教学的份额则不占优势，思政课实践形式也显得不足。实践教学体制机制在部分高校没有引起足够的重视，缺乏有关教学大纲、教学计划，当然落实实施方案也成为一纸空谈。在具体实践中常常出现活动与教学内容不一致，导致两张皮现象，两者的内在联系也不强。

（四）教学需求与教学实施者的负相关性

这里所说的教学需求与教学实施者的负相关性是指思政教师的教学素养和学生的教学需求不一致，究其原因，一是授课教师思政理论素养有待提高，思政教师要进一步满足新时代大学生对思政课的需求，增强他们的获得感。二是部分教师人格魅力的缺乏、师德师风的缺位。要始终坚持马克思主义的立场观点方法，严肃课堂教学纪律。坚持学术无禁区，课堂有纪律。思政课堂是传道授业解惑的神圣场所，不是个别教师宣泄私人感情的场所，更不是肆意散布抹黑弯曲、妄议中央大政方针的场所。三是教育教学理念仍需创新。思政课是理论武装时效性很强的学科，要在第一时间把党的理论成果讲透讲清，创新教师授课理念和教学方式显得尤为重要。

三、探索提升思政课教学满意度的路径

高校是巩固马克思主义在意识形态领域的重要阵地，肩负着为实现伟大复兴中国梦培育建设者和可靠接班人的重任。高校要始终坚持“育人为本、德育为先”的教育方针，把思想政治教育工作放在首位，高度重视思想政治理论课教学工作。对Y校的调查结果显示，思政课在授课方式、教学方法、课程体系等方面存在着学生满意度不高的现状，笔者通过对Y校和受访学生的数据采集和访谈结果的汇总分析，提出下面几个有针对性、能够增强课堂实效性的对策。

（一）明确目标，找准定位，转变观念

思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，具有极大的重要性和深远的意义。思政课也是全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务的主干渠道和核心课程，是加强和改进高校思想政治工作、实现高等教育内涵式发展的灵魂课程。根据新时代高校思政课教学工作的基本要求，思政教师应坚持几个观念：第一，坚持正确的政治方向，确保思政课教学意义只能加强，不能削弱；第二，坚持全流程管理，确保思政课教学一以贯之、教学相长；第三，坚持规范化建设，确保思政课体制机制完善；第四，坚持增强获得感，确保思政课有虚有实、有棱有角、有情有义、有滋有味。

（二）加大力度培育新时代思政师资队伍

打好提高思政课质量和理论水平的攻坚战，关键在人，要充分加强思政教师的主导权，思政课教师要始终坚持马克思主义立场观点方法，牢固树立“四个意识”，坚定“四个自信”，要真正做到真信、真学、真懂、真用。高校要落实好主体责任，建立思政课二级机构牵头、各部门齐抓共管的教学管理体制，形成合力。要建立健全多元评价考核机制，引导和鼓励思政教师抓主业、抓教学。

（三）加强课程体系建设，不断创新教学模式

思政课是党的理论创新成果进教材、进头脑、进课堂的核心课程。要更加充分、及时、全面地讲清讲透习近平新时代中国特色社会主义思想，引导新时代大学生树立正确的世界观、人生观、价值观。高职院校应加强课程体系建设，不断创新教学模式，严格落实学分制，开设足课时、足学分的概论课、基础课和形势与政策课。要加大力度完善和创新集体备课形式，丰富载体，加强指导，充分发挥好网络新媒体的作用，提升亲和力和针对性。要科学运用教学方法，结合学生特点，积极主动探索符合高职院校实际的教学方法。要坚持学生的主体性和教师的主导权，点线面多角度互动，线上线下双管齐下。

（四）延伸拓展教学平台，优化实践教学

行之有效的教学方法对于强化党的理论成果的科学阐述具有极其重要的价值。要把实践教学作为课堂教学的拓展摆在十分重要的位置，充分利用网络教学，深入研究网络教学规律，创新网络教学模式。一是增强课堂教学内容的针对性和现实性；二是加强教师队伍建设；三是提高大学生的学习兴趣和效率，让大学生认识到思政课在其成长成才过程中的重要性，同时要注意教学方法创新、多维度教学；四是加强大学生的学术实践、课外实践和社会实践活动。

（五）紧密联系学生实际，突出学生主体性

调查显示，学习态度上的不重视、无所谓是影响思政课满意度的主要因素。因此，思政教师要经常深入学生，了解学生思想政治状况，要把提高思政课针对性当作思政教师的日常工作。重点做好思政课考核方式的改进完善，要结合学生所学内容的理解和实际运用考查学生分析问题解决问题的能力。要采用教师讲授与学生自学相结合、集体讨论与独立思考相结合的方式，通过生师互动、生生互动、多向交流的形式，鼓励学生质疑批判和发挥独立见解，突出学生的主体性，让思政课变得越来越有温度、有情怀、有力量。

参考文献：

[1]习近平.决胜全面建成小康社会夺取

新时代中国特色社会主义伟大胜利—在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告[M].北京：人民出版社，2017.

[2]趙光军，董武清.高校思政课教学中

存在的问题与对策[J].巢湖学院学报，2009（3）：221.

【本文系厦门海洋职业技术学院2017年度院级教科研项目及思政专项“高职院校学生思想政治理论课满意度提升研究——以厦门海洋职业技术学院为例”（SZ201701）的阶段性成果】

（作者单位：厦门海洋职业技术学院）