天籁自鸣天趣足好诗不过近人情

随着新课改的进一步发展，小学语文的重要性愈加凸显。掌握好语文知识是学习各类学科的前提和基础，小学语文知识包括：拼音、汉字、词语、句子（标点）、阅读和写作六大部分，其中写作是最高阶段，这就要求学生在掌握词句用法的情况下，提高表达能力和思维能力。但在传统的教育模式下，学生在提及语文写作时总是一筹莫展，“没有东西可写”“词不达意”“表达不出”等情况时常出现，教师也为此煞费苦心。本文将创新写作的教学方式，进一步细化写作步骤，让学生逐渐掌握写作技巧。

明确写作基本要素

小学作文的文体一般为记叙文。记叙文内容具有六个基本要素——即时间、地点、人物和事情的起因、经过、结果。明确要写的内容后，选择要采用的记叙顺序——顺序、倒叙和插叙以及写作手法等。这样基本的概念清楚后，教师可以通过分析文章来让学生更加了解一篇文章的大致结构。

以冀教版四年级《新年礼物》为例，时间：新年的前一天晚上；地点：小阁楼，牲口棚；人物：麦克和爸爸；事件的起因：麦克想要送给父亲一件特殊的新年礼物；事件的经过：麦克掐着点儿计算着，醒了二十多次，在四点钟之前怀着紧张、激动的心情去挤奶，第二天清早起来，偷偷帮助父亲完成挤奶的工作；事件的结果：爸爸非常惊喜，两个人紧紧拥抱。该篇课文是以时间顺序展开叙述的，在原文中的表现是“或许是第二十次醒来了，每一次他都划根火柴，看一眼那只古老的钟。一点半，两点……三点差一刻了，他激动地坐起来，套上衣服，摸索着溜下楼梯，悄悄地打开吱吱嘎嘎作响的木门。”这样，能使学生摸清整篇文章的大概脉络，在自己写作时可以按着这样的方式谋篇布局。

创新写作教学方法

趣味性教学

每个孩子都喜欢听故事，而记叙文这种文体就是一种故事性文体。教师在教学的过程中，可以将文章以讲故事的方式讲给学生听，勾起学生的好奇心和兴趣，将故事的高潮部分一分为二。只讲到前半部分，让学生结合自己的经历，发挥联想能力，自己补充下半部分。或者对于具有开放性结局的故事，让学生们依据已有的情节写后记。以这样的方式引导学生进行写作，鼓励学生有自己的想法。再者，教师可以借助多媒体技术，利用音频、图片和视频等，充分调动学生的五感，激发学生的写作兴趣，营造愉快的课堂氛围。

例如，冀教版小学四年级语文《女孩乌塔》一文中，讲述了14岁的德国女孩乌塔独自一人周游欧洲的故事。在课文的最后这样写到“第二天早晨，乌塔向我道别，说晚上要坐火车去波恩。她还认真地告诉我要继续挣钱，以后去中国旅游”，教师可以让学生接着讲述乌塔以后将要发生的故事。既练习了学生的写作能力，同时发挥了学生的联想能力。

主题性教学

教师将小学语文写作内容大致分类，每一类代表一个主题内容，进行主题讲解。可以分为：人物类，事件类，自然风观光类等。以人物类为例，教师可以以“记忆深处的那个人”作为主体，对人物类写作进行讲解。比如，对于人物展现的方式有正面描写和侧面描写；对人物的刻画可以从外貌描写入手，也可以从他做的某一件事入手，甚至是一件特殊的物品。以小见大，让学生从某个细节入手，这样就不会感到茫然而空洞。

实践性教学

这里的实践分为阅读实践和活动实践两个部分。首先，教师要在学生写作之前，带领学生积累一定量的语言表达修辞手法和方式。俗话说“读书破万卷，下笔如有神”，在阅读的过程中积累好相关的语文知识，写作时就会事半功倍。其次，写作不是抄也不是搬，而是要结合自身的经历和情感，写出具有自己个性的文章。“莫将死句入诗中，此诀传来自放翁”这就要求教师不能一味地让学生背，而是要教会学生使用各式修辞手法。带领学生在活动中体会修辞的用法，让学生以充足的生活经历和活动实践作为写作的基本素材，只有自身经历过才具有创作的动力和激情，就不会出现“不知道该写什么”的状况。

细化写作思路步骤

写作的思路一般为：审题——构思——大纲和关键词——填内容（素材）——字、词、句的使用。例如，在写“我最难忘的一件事”时，首先要审题，这是一篇记事类文章，构思事件的六要素，以时间顺序或事件发展的顺序来写，要表达是什么样的主题或情感，写出文章大纲。其次结合自身经历开始讲述事件，注意细节描写和修辞的用法。最后，根据之前的大纲检查补充，有效避免了虎头蛇尾的情况出现。因此，教师要培养学生写作前谋篇布局的习惯，好的写作思路能够促使学生更好地把握写作顺序、文章格式以及素材。与此同时，结合自身经验充分发挥联想力，以表达学生的真情实感，这样写出来的文章才具有个性，不落俗套。