积极心理学视域下家校合作教学模式的探索

以积极心理学为指导，探讨家校合作在《道德与法治》教学中的作用与应用对策，主要目的是在基础教育改革不断深入的背景下，面对传统家校德育合作机制存在的问题以及可能出现的变革，结合《道德与法治》教学实际，探寻中学教育中家校德育合作的新路径，并进一步推动《道德与法治》教学改革的健康发展。本文在简要阐述积极心理学视域下家校合作基本内涵的基础上，分析探讨了《道德与法治》学科中家校合作的正面效用，并重点从三方面入手探讨了其具体的生成路径，以期为相关教育主体提供有益思考与启示。

积极心理学视域下的家校合作

《道德与法治》教育教学作为一项系统工程，需要家长、学校和社会紧密合作才能达成预期良好效果，尤其是家校合作最为关键，如果想充分发挥彼此的教育优势作用，推动学生学科核心素养的养成，就必须确保家校合作的常态化、规范化和高效化。但就现状来讲，在家校合作过程中，因沟通机制的缺位、互动层次的不够、信息流通的失衡等原因，造成了家庭教育缺乏对学生美好品行的正向引导，批判、严苛、惩罚等教育方式很容易引发学生的负面情绪，不仅制约了《道德与法治》教育的高效实施，而且阻碍了学生的健康成长与发展。

而积极心理学强调对个体美好品行的塑造，着重对个体幸福感的培养，要求教育者在深入挖掘受教育者内在潜能积极因素的基础上，以建立完美人格为诉求，采取有效措施积极培育其优秀品质，以确保受教育者更加完满地面对生活、体验人生乐趣。可以说，以积极心理学为指导，探讨家校合作在《道德与法治》教学中的效用与生成路径，不仅是新课程改革的现实要求，而且是《道德与法治》课自身发展的需要，同时是乐学优教的需要，因此具有非常重要的现实意义。

积极心理学视域下家校合作的正面效用

良好的家校合作，能够在《道德与法治》教学中发挥重要的正面促进作用，以助推教学改革的深化，并集中体现在以下三方面：

首先，有助于实现优势互补。一方面，父母能够在“动之以情”中对子女进行有效引导，以积极向上的情感态度熏陶感染孩子，进而有效培养提高其良好道德品质。另一方面，教师和学校通过环境建设、教学创新等有意识的引导行为，能够营造积极向上的学习氛围，然后在潜移默化中提高学生的道德品行。而良好的家校合作机制能够实现两者的深入整合，并真正达到“晓之以理”与“动之以情”的高度统一，为《道德与法治》教学的高效生成奠定坚实基础。

其次，有助于消除教学实践中的负面影响。在《道德与法治》教学中，因教育者和家长主观认识偏误、教育方式落后等原因，而造成这门课程的地位弱化和教学效果不佳的局面。而通过有效的家校合作，能够在《道德与法治》教育中形成合力，最大程度地减弱消除负面因素的消极影响，进而推动学生良好道德与法治素养的养成。

最后，有助于激发教学创新的积极性。家校德育合作一旦形成，不仅调动了家长的积极性，而且也会激励着学校在教育实践中不断进行创新，探索新思路，从而解决德育过程中存在的深层次问题。当我们在《道德与法治》教学实践中获得一定的成功后，必然会对教师、家长和学校都会起到良好的促进作用，从而激励各方不断寻找《道德与法治》家校合作教育的新思路、新模式，从而发挥出家校合作的积极心理学作用。

积极心理学视域下家校合作在《道德与法治》教学中的实施要点

在明确积极心理学视域下家校合作在《道德与法治》教学中实施的现实意义和重要意义的基础上，相关教育主体必须及时转变理念，采取有效措施加以改进优化，以充分发挥家校合作的积极心理学作用，推动教学改革的深入开展。

明确职责，增进多维互动

在中学《道德与法治》教育工作中，家庭教育是实现教学高效性的重要前提，只有在家校相互配合的情况下，才能发挥出家校合作机制“1+1>2”的效果，而要想达成这一目标，构架一个职权分明、多维互动的组织平台显得尤为必要。一方面，在《道德与法治》教学改革不断调整和深入的背景下，可利用家长委员会的纽带作用，让学校和家庭实现互通，进而实现教育合力的最大化。另一方面，要想激发家长参与《道德与法治》教育合作的兴趣，就必须要充分满足家长的成就感，调动参与的积极性，如建立家长义工制就是一个不错的选择。具体来讲，学校可通过定期组织安排家长到校为学生讲课、讲故事等活动来减轻学校的管理压力，增进教师、家长和学生之间的多维互动，促进彼此深入了解，及时消除不必要的误解。最重要的是，家长的言传身教能够起到重要的示范作用，进而提高教育教学的效果。例如，在进行七年级《道德与法治》“青春时光”教学时，教师可招募家长义工队，让他们来为学生讲述自己的青春时光，并从中挖掘出正面的人生故事，帮助学生树立正确的青春观。这样一来，不仅能够拉近家长与学生的距离，强化学生积极心理，而且能够提高教学质量和效果，促进家校合作教育合力的最大化生成。

创新模式，提供体制保障

家校合作属于典型的双边活动，要想达成预期良好效果，就必须打破传统的“升学为本”思维框架，不应局限于教育目标的统一，也不应过于强调教学方式的创新，而是要共同为了孩子的健康成长协作联同，实施深层次、体制性的教育合作。制度构建是教育策略得以全面落实的关键保障，家校合作体制的建设直接决定着《道德与法治》教育质量正面效能的发挥。一方面，要明确界定家长和教师在参与《道德与法治》家校合作教育活动中的职权范围，另一方面，要成立相应的组织平台，如家长委员会、线上对话平台等，双方要展开定期沟通，及时了解学生《道德与法治》的学习情况，或交换教师教学工作的意见，完善家校对话协商机制。例如，教师可专门成立《道德与法治》家校微信群，除了进行日常的交流沟通外，还可定期分享相关主题的教育视频或积极心理学知识技巧，以强化家长《道德与法治》家庭教育意识，消除学生在课程学习过程中产生的负面心理，进而提高教学质量。

丰富活动，提高合作实效

要想切实增进家校多维互动，最大程度地发挥家校合作的积极心理学作用，就必须丰富家校合作活动，在营造良好教育氛围的同时，增进彼此了解交流。对此，学校要积极组织主题丰富、特色鲜明的活动，如亲子阅读，选取《道德与法治》相关的书籍，通过家长与学生的共同解读，在无形中取得良好的教学效果。还有，学校要深入挖掘家庭教育资源，邀请不同职业、不同特长的家长参与到《道德与法治》课堂活动中，如在八年级《道德与法治》的“维护国家利益”教学时，教师可邀请身边的革命老人亲自讲述革命故事，培养学生的爱国主义情怀和集体主义价值观，促进学生核心素养的养成与提升。

结语

总而言之，在《道德与法治》教学实践中，学校、教师和家长应充分意识到家校合作的重要性，并采取有效措施搭建多维互动平台，在明确各自职责范围的基础上，以各种课堂活动为切入点，积极构建开放的、动态的、多元的家校合作体系，以充分发挥家校合作在《道德与法治》教学中的积极心理学作用。只有如此，才能充分释放家庭教育的正面效能，才能有效提高《道德与法治》的教学质量，才能全面促进中学生的可持续发展。