浅谈如何抓住低年级学生心理特点进行班级管理

长期和低年级学生一起学习、生活，让我对这个年段学生的生理和心理等特点有了较深入的了解，并针对他们的特点进行了一些班级管理方法的尝试。下面就如何抓住低年级学生特点进行班级管理，谈谈自己的认识和实践。

低年级学生的心理主要特点

天真活泼、好动

好奇、好动是儿童的天性，一二年级的学生这种天性表现得更明显。追逐打闹、上课坐不稳、搞小动作，注意力容易分散，因为玩忘记了上课，经常迟到甚至缺席……这些现象在刚入学的一年级学生身上经常发生。

尊敬师长，听教师的话，模仿性强

在小学生的眼中，教师是知识、智慧、公正、崇高的象征，家访中常听到学生的家长这样说 “我家的孩子不听我的，只听老师的”“我的孩子在家很挑吃，老师您帮我说说他”，这些家长的抱怨和请求折射出学生对教师的尊敬。比较而言，低年级的学生对教师的话更是深信不疑，而且喜欢模仿教师的言行。

有较强的表现欲望，喜欢表扬

“谁愿意做小组长”“谁来做小老师，带读生字”，要是教师这样询问的话，台下准是小手高举、跃跃欲试。也许他的带读并不准确，他做小组长并不能服众，但并不妨碍他的积极举手，说明低年级的大部分学生都愿意表现自己，敢于表现。

如果教师对他们积极的反映加以表扬的话，他们的学习做事的热情会更高。他们常为了教师的一句表扬而不顾烈日拔杂草、飞快地去倒垃圾等。

思维直观

心理学告诉我们：七八岁的孩子思维主要是形象思维为主。低年级学生喜欢听生动形象的故事。

班级管理对策

针对低年级学生以上的心理特点，可以从下面几方面进行班级管理，可收到事半功倍的效果。

注意抓好常规教育，促进良好习惯的养成

养成一个良好的学习习惯和行为习惯，对学生终身有益。低年级正是学生良好习惯形成的关键时期。要让学生养成良好的学习行为习惯，需要班主任花大力气对他们进行常规教育，要时刻提醒学生，让他们懂得在学校里就要遵守学校的制度，对他们进行常规训练。

小孩子刚入学什么都不会，在这种全新的环境对他们来说还不适应，这就需要班主任手把手地耐心地从各个方面教起。因此，每到新班级开学的前几天，我就专门对他们进行各种常规教育，如上课不迟到，不早退，上课要专心听讲，要举手发言，要保持校园整洁等等。一周下来，他们已初步适应了校园生活，但有1mJUskTdyGXSb+LLv8khPw==些习惯的养成还不是很理想，我力争在最短的时间内，采取各种方法，养成他们良好的生活学习习惯。主要方法有：

多提醒，巧督促

一年级学生自制力差，总是管不住自己，这就需要教师多提醒。提醒的方式多种多样，可以用口头语言提醒，也可以用身体语言提示—— 一个眼神或一个手势。如我和学生有一些约定：教师喊“一、二、三”，学生回答“快坐好”；教师喊“三个一”，学生回答“要牢记”……有了这些约定，教师组织课堂教学就轻松了。见到乱哄哄的情况，只要我发出“一二三”的口令，学生就会停下说话回答“快坐好”并坐得端端正正；写作业时，如果发现较多学生写字姿势不正确，我就发出口令“三个一”，学生就会边大声回答“要牢记”，边检查自己的写字姿势。整齐的回答在教室里回荡，也在学生心里回荡，久而久之这些行为规范就会烙在学生心上，落实在他们的行动中。

严格要求

刚入学的学生，时间观念不是很强，迟到的比较多，记不住自己的值日，一切都有点乱，这就要严格要求学生不允许再犯下一次错误，他们就记住了应该几点到，到了做什么，该怎么做，一 一具体地告诉他们并检查。

抓典型

有的时候教师怎么说学生也记不住，这就要求教师抓典型事例，加深学生印象。针对扫除工具的摆8wOUUArm1Bcwjaf2/uojrA==放问题我是这样做的：偶尔的一次，在大家扫除完后，大多数同学都坐好了，这时候，李卫同学拖着一个大扫帚急急忙忙地跑进教室，一扔大扫帚就要往座位上跑，这时候我喊了一声：“李卫！”这时候同学们的眼光都集中到了他的身上，然后我再慢慢地说服他，这件事让同学们也印象深刻，从此每个人用完扫除工具后，都整齐地摆放在原位。

开展“成长树”活动

要想让学生形成好的习惯只靠教师的提醒、教育也是不够的，我认为要建立一个与其学习、习惯等挂钩的评价制度。针对一年级的年龄特点，我组织了一个“成长树”的活动，为每一位学生在后面的黑板上种植了一棵成长树，根据日常、课堂、作业等中的表现，奖励贴画等，得到十张贴画就能得到一个果实，因为这些树有大有小，所以谁先得到第一个果实谁就有资格先挑选自己的成长树，随着自己成长树上的果实不断增多，小树就逐渐长大，让小树与学生一同成长。

教师以身作则，率先垂范

低年级学生有比较强的向师性和模仿性。教师在他们心目中是神圣的，他们总是有意无意地模仿着教师的言行，模仿教师说话的腔调、书写习惯甚至是走路的姿势。如果你细心的话，你准会发现平时书写端正的教师，教出的学生作业会工整些；做事雷厉风行的班主任所教的班级集会的纪律会好些。

我来十九小学校的第二年，班里发生了这样一件事，对我的启发很大。由于粉笔质地较硬，在黑板上写起来很打滑，我就把粉笔顶端坚硬的部分折断，随手轻快利落地扔在讲台前的地面上，动作甚似潇洒。有几次，我让学生上黑板听写词语，没想到竟然上黑板写词的同学都不约而同地将粉笔折断一小节，扔在地板上，动作熟练，不像是初学的。课间询问，我才知道学生是跟自己学的。难怪每天讲台边的地面上全是踩碎的粉笔灰，教室里清洁卫生总要扣一分。这件事虽然小，负面影响可不小，我知道事情的真相后，在全班同学面前作了自我批评，并对全部同学说：“大家相互监督，改掉这个坏习惯。”这件事后，我就从细小的事情开始严于律己，为学生作出好榜样，凡是要求学生做到的事，我首先做到，如：要求学生对人讲话有礼貌，我就带头运用礼貌用语；要求学生不迟到，我每天准时7：30到校，甚至还早一点，课间休息时听到铃声，我马上进教室；要求学生热爱劳动，我就带头劳动。在后面几个月学习中，学生们上黑板写字再也不折断粉笔头，教室也打扫得很干净，早读迟到的同学几乎没有。教师以身作则是教育学生的有效方法，在低年级班级管理中尤显重要。

表扬+激励，促良好班风的形成

有不少同级的班主任和我说，“你班的调皮鬼怎么就那么少！”“喂，你班的学生比我班的学生自信。”“在你班上课真省心。”原因何在，我告诉他们，因为我经常夸孩子。

教育专家说得好：“好孩子是夸出来的。”语言对孩子的行为起强化作用，凡是好的行为，要多鼓励，多讲，好行为就会巩固。凡是不好的行为，尽量不多议论，不去强化它，或用其他角度从积极方面上教导，时间长了，不好行为可以消失。在学校，我有一本工作手册不离身，一发现学生身上的好行为、好现象，我就把它记录下来，一有合适的时间就给予表扬肯定。久而久之，这些好行为、好现象就会成为习惯，留在班级，留在学生心里。

赏识孩子，发现孩子的进步就给予及时的表扬，是我管好低年级班的重要经验之一。

小故事大道理，寓教育于故事中

教育低年级学生，如果用空洞抽象的大道理的话语，效果往往不好。因为他们具有思维直观的特点，不容易理解抽象的东西。

利用低年级学生思维直观、喜欢听故事这个特点，平时我注意收集一些具有教育性的小故事，适合的时候就挑选出来讲给他们听，以达到教育的目的。

一次学校组织秋游，孩子们在公园里排队玩滑滑梯，突然一个前面的学生不小心把头撞到了滑滑梯的门楣，只见他捂着头痛苦地蹲了下去，许久没有站起来。后面的同学一个个绕过他继续向前，没有一个同学去安抚他，也没有一个同学上前安慰。如此漠视同学的痛苦，我看了心寒。

秋游回校后，我给他们讲了一个故事：从前，有两个好朋友一起到森林里采蘑菇。走着走着，走在前面的朋友发现了一只黑熊正向他们走来，丢掉篮子掉头就跑，爬上了一棵大树躲起来。后面的朋友不明白是怎么回事，傻傻地站着，待看清楚黑熊时，已经逃不掉了，因为黑熊已来到身前。他只得急中生智，躺在地上装死。黑熊在他身上闻闻就走开了（黑熊不吃死人）。待黑熊走远，装死的朋友爬起来拍拍屁股就走。躲在树上的朋友好奇，追上前问他：“黑熊和你说了什么？” 装死的朋友回答：“黑熊说‘当有困难危险来临的时候，只顾自己逃跑，不理朋友的人不值得做朋友’。”说完，便大步踏走了。

讲完故事后，我把秋游中发生的事描述了一遍，学生恍然大悟，几个当事的同学还不好意思地低下了头。接着我启发学生：下次如果碰到类似的事情该怎么办，学生七嘴八舌讲了许多方法，这些方法都体现出好朋友要团结、要互相帮助、互相关怀这一中心。

小学一二年级是学生学习的起始阶段，是培养学生良好的学习、行为习惯的关键时期。班级是培养学生习惯的熔炉，如果教师能抓准这个阶段学生的心理特点进行有的放矢的班级管理，一定能收到事半功倍的效果，培养出一批有良好的学习和行为习惯的学生。