提升小学语文阅读教学的策略探究

《小学语文课程标准》中明确指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”阅读教学的成败，直接影响学生语文能力和素养的提升，以及课堂教学效率的提高，因此，在我从事语文教学的这多年来，一直在探索提升阅读质量的途径，除了长期教学经验的积累之外，顺应新课改的要求，在阅读教学中也做了很多新尝试，在此简单说说自己的一些阅读教学策略，抛砖引玉。

通过情景教学，提升学生阅读能力

语文教学其实也是一种语言教学，在教材中的每一篇文本里，都是作者通过自己的语言叙述事件，描写景物，表达情感。其中情感作为整篇文章的主线，通常被我们称之为是“中心思想”。在本文叙述的过程中，作者表达情感之前的铺设，可以说就是情境的创设。对于小学生来说，静态的文字叙述很难让学生“爽快”的接受，这时，就需要借助其他的教学资源和教学辅助，为学生创设丰富而生动，形象而具体的语言环境，缩短课文背景与学生接受能力的差异，从而实现学生与文本之间的顺利沟通，达到情感共鸣。

重视学生的自主阅读体验和个性感受

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，学生由于认知水平、兴趣爱好、家庭背景等方面上的差异，导致面对同一篇文章，会生出不同的理解和情感，作出具有个性化的反映。如：同一篇课文，就语言表达上来说，有的学生喜欢这句，有的学生喜欢那句。教师在教学中，要重视学生的阅读感受和体验，摒弃“统一答案”对学生思维的限制，鼓励学生畅所欲言，说出自己个性化的看法，这样，不仅能激发学生的阅读积极性，而且还能提升学生的创新能力。

根据文本内涵，创设真实的阅读语境

小学阶段的语文教材中，每一篇文章都是经过专家、编委们精心挑选的，每一篇都文质兼美，字字珠玑，每一篇都拥有积极的价值取向，丰富的思想内涵。在阅读中，如何让学生准确地体悟文本内涵，与作者的情感发生共鸣呢？我认为，创设真实的阅读语境是行之有效的。例如：在教学《送孟浩然之广陵》这一首送别诗时，如果不能结合时代背景，学生很容易将这首诗给予“离伤”的情感定位，然而其实整首诗的基调并非如此。李孟离别在开元盛世，又值烟花三月，春意最浓的时候，从黄鹤楼到扬州，这一路都将是繁花似锦。而扬州更是当时整个东南地区最繁华的都会，所以李白的诗也应该是充满了畅想和浪漫。于是，我便设计了在黄鹤楼上，李孟两位诗人登高望远，畅谈理想的情境，从而让学生能对“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”有一个积极、向上的理解。因此，想要让学生在阅读中准确地理解文本内涵，教师就必须要巧妙地利用教学语境，拉近文本与学生之间的距离，引导学生进入角色，亲身体会作者当时的心境和情感，从而产生情感上的共鸣。

实施师生合作学习，创设充满活力的语境

合作学习的课堂教学模式是新课程改革中倡导重要教学模式之一，它顺应“以人为本”的改革核心理念，注重学生主体性的挖掘和培养。阅读，是学生的个性化行为，教师绝不能“越俎代庖”，但是小学生自主阅读又困难重重，这时，就需要教师充分发挥自己的主导作用。师生合作学习是行之有效的教学模式，在合作阅读中，教师是组织者、指导者、合作者、帮助者。所以，我常会在课堂上组织一些表演语境，和学生们一起，无论是角色扮演，还是“声临其境”，在师生共同创设的情境中，不仅课堂教学氛围活跃，情境生动，而且更能让学生产生真实的自我感受，在具体的语言环境中，得到审美想象力和审美创新能力的提升。

通过合作学习，提高自主阅读能力

小学阶段的学生都比较活泼、好动。在课堂教学中，太多的框框架架不仅不能良好地规范学生的行为举止，甚至会引发学生的反感情绪，和教师“反着干”，导致学习质量差，教学效果低。这就要求我们改革传统教学方式，变“管”为“放”，在体现总体规律的前提下，放手给予学生更多的自主权，还课堂给学生，还课堂以活力。正如上文提到的，小学生的有效阅读离不开教师的指导和帮助，即便是提倡学生为主体的教学下，依然要重视教师的主导作用。因此，我尝试使用“自学——合作”的教学模式。学生在自学中，自读，自悟，进行初步的学习。自学，不仅能提升学生的学习积极性，充分展示主体地位，而且还能提高学生的自主学习能力。这一部分，充分吻合现代教育思想；合作，师生之间多向交流，深化提高，在这个过程中，教师提供帮助和指导，发挥主导作用。再一部分，彰显教学互动交流的班级合作教学优势，体现了现代社会信息共享的要求。学生从自学到合作，从个人提升到优势互补，可以得到整体素质的全面提升。

总之，阅读作为“听、说、读、写”四大要素的中心环节和基本环节，不仅直接影响学生识字和写作，还可以带动课堂的听、说教学，而且对于学生综合语文素养的提升也意义非常。只有准确抓住阅读这一重要的教学组成，才能有效实现新课程改革的教学任务和目标，才能提升课堂的教学效率。