班级创意管理：积淀阅读助学生成长的力量

班级管理是班主任根据一定的目标要求，采用一定的手段措施，带领全班学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。这一活动的根本目的是使学生得到充分的、全面的发展。

班主任往往还是学科教师，每一门学科都蕴含着丰富的教育资源，班主任要善于整合学科资源，将学科资源整合融入班级管理中，以达到一举两得的目的。我是一名班主任，也是一名语文老师。在班级日常生活中，我不仅从语文老师的角度出发，带着学生阅读，更是从班主任的视角出发，“以书育人，借书育人”，巧借书籍的力量，实施有效的班级管理，助力学生成长。

一、于日常阅读中启迪学生知理

班级常规管理的内容主要包括教学常规管理、行为常规管理、安全教育、偶发事件的处理等，涉及内容全面且广泛。这些规范要求有的是国家明文规定的，是国家和社会对学生道德素质和文明行为的基本要求，也有的是学校和班级的个性化要求。

班级常规管理是班主任最基础的工作，要想把这最基础的工作做好，班主任首先要将这些规则、约定让每一个学生都知晓，然后才能引导学生去践行。怎样让学生知晓呢？一遍遍地讲述，张贴上墙，强制背诵？这些枯燥的说教虽有一定的效果，但却是学生不喜欢的方式。当我在班级大力推动阅读的时候，我惊喜地发现，许多书、故事可以替代我的说教，可以于轻松快乐的阅读中启迪学生知理。

按时上课、上课认真听讲、发言先举手、就餐要排队、在图书室看书要安静……这些都是学生进入小学校园后要知晓的规范要求。但低年级学生有意注意时间较短、抽象思维能力较弱、行为自控能力较差，如果让他们听、读、背这些规范要求，效果可想而知。

一次偶然的机会，我读到了香农的大卫系列绘本。在这套书里，香农刻画了一个调皮捣蛋的小男孩大卫的形象，可以说，大卫的各种行为就是现实班级中调皮捣蛋孩子的真实写照，如迟到、图书室开演奏会、上课神游、随便插话、上课铃响不知道回到座位上……

我把想要讲的规范要求藏在一张张图片里，隐在一个个故事中，让学生在阅读中知晓。为增加趣味性，强化这些规范要求的记忆，在读读议议之后，我请小朋友们来做小老师，像香农一样用图画的方式告诉大卫应该怎么做，在绘画创作中又一次让学生重温了课堂规范要求。

我感受到了阅读代替说教的快乐。讲遵守规则时，我们读《和甘伯伯去游河》；讲诚实时，我们读《狼来了》；讲守信时，我们读《曾子杀猪》；要学生学会欣赏别人与众不同的地方时，我们读《新同学阿尔法》；让学生明白与人交往时还要学会接纳与自己不一样的人时，我们读《弗洛格和陌生人》……就这样，越来越多的书籍走进了我的班级，学生们也在阅读中逐一知晓校纪班规，懂得一些做人的基本准则。

二、于奖励阅读中导引学生自觉

数生十过，不如奖生一长。低年级的班级管理尤其要注重对学生的奖励。奖励犹如催化剂，使优秀者更为完善，使落后者自强，使盲目者清醒，让整个班集体进取向上，团结进步。班主任如果能恰当适时地运用奖励，对班级管理能够产生事半功倍的教育效果。

在物质条件优越的当下，如何让学生对班主任的奖励“走心”呢？一位哲人说过，孩子出生时第一眼见到谁，长大后就会像谁。所以孕妇们会在自己的卧室挂可爱宝宝的照片，会选择漂亮的助产士为自己接生。学生跨入小学校门后的第一次奖励是什么，将影响他的价值观。

什么样的奖励是让学生终身受益的？书籍。莎士比亚曾说，书籍是全世界的营养品。于是，结合阅读，我拟订奖励方案，规范学生言行，创新班级管理。每周五早上，是我们固定的反思评比时间。一周来，学习认真刻苦、行为合乎规范、乐于为班级服务的学生，都可以得到相应的星星奖励。当星星达到一定数量后，就可以得到一次抽奖机会。奖品都是和书籍、阅读相关的：向老师借一本书、一次到图书室选书机会、新书阅读第一人、点播故事、阅读校长推荐的书……其中“点播故事”是学生们在低年级段的最爱，因为这个故事，学生有指定权，老师、家长、同学都可以成为他指定的讲故事对象；关于故事，学生还有选择权，听现场故事、听音频故事还是看视频故事也由他们自己决定。

心理学中有一个现象，即从众心理，人会由于群体的压力而改变个体自己的行为或信念，这就是从众。低年级的学生从众心理表现明显，我利用从众心理的积极因素，重视每一次的抽奖，特制的抽奖箱、庄重的抽奖典礼、隆重的兑现奖励，让得到抽奖机会的学生备觉自豪，让暂时未能聚齐星星数的学生暗下决心努力。起初，学生会因为想有这样的待遇而被动遵守校纪班规，渐渐地，当书籍为学生打开一扇扇窗户，当书籍让学生看到一个个不可思议的新世界的时候，学生们爱上了阅读，为了能得到我的阅读奖励，他们变被动为主动，由内而外，从内心认可这样的压力，努力地走好路、读好书、做好操……规范了自己的一言一行，班级管理走向自觉、自治、自律。

三、于多彩阅读中助力学生成长

学生是今天与未来的主人，他们要通过学校教育学会求知、学会做事、学会共处、学会做人，而这些都离不开各种活动的锻炼。

低年级学生形象思维活跃，喜欢表现自己。我带着学生读故事、讲故事、演故事、画故事，在读读演演、写写画画中学会分工合作，乐于分享奉献，懂得谦卑礼让。现代社会，手机已成为人们的必需品，我利用手机的语音功能组织线上故事会，这是一项约束力很弱的活动，考查的是学生的毅力与信用。当树叶在窗外纷飞的时候，我带着学生们认识校园内的花草树木，了解其作用，感受花草树木对人类的益处，从而教会学生珍爱一花一草一世界；我们捡拾树叶，做树叶贴画，创编贴画故事；我们做读书卡，定期评比“读书大王”，举行“读书大王”故事会……内容丰富、形式多样的班级读书活动激起了学生的思考，激发了学生的创造，不仅为不同层次学生的健康成长和个性发展创造了条件、拓展了空间、搭建了舞台，还满足了学生交往的需要，使他们在交往中培养起健康的、丰富的情感，学会处理各种人际关系。阅读与阅读活动在潜移默化中改变了学生的思想和行为，培养了学生对班集体的责任感和荣誉感，增强了班集体的吸引力和凝聚力。更为重要的是，多彩的阅读活动助力学生成长，学生的核心素养在一次次活动中得以提升。

就这样，在班主任工作的一个个平常的日子里，我带着学生们在书海畅游，历练思维，体验情感，培养精神，积淀阅读的力量，真正实现了学生“知理、自觉、成长”的班级创意管理的价值。

田英 江苏省仪征市实验小学教师，扬州市首批特级班主任，高级教师。