工匠精神导向的高职人才培养目标定位

何婧 张钰

摘要：随着产业结构的调整升级，面对国内经济发展新态势，产业经济发展新机遇，在职业教育发展中，我们不仅要视职业技能，更要注重培养学生的职业精神和职业态度，因为企业在用人上已经将这种工匠精神列入其中。所以，高职院校应抓住发展趋势，在自身教育体系中深度融入工匠精神的培养，这也是经济社会发展的必然要求。目前，我国高职教育刚刚开始关注工匠精神的培养，因此，研究高职院校工匠精神的培养策略，对于促进高职院校健康发展具有重要意义。因此，本文对工匠精神导向的高职人才培养目标定位及培养策略进行分析。

关键词：高职院校；人才培养；工匠精神；目标定位

1工匠精神的内涵和现实意义

工匠精神包括精益求精、严谨一丝不苟、耐心专注坚持、专业敬业等内容。

精益求精指注重细节，追求完美和极致，不惜花费时间精力，孜孜不倦，反复改进产品，把99%提高到99.99%。严谨、一丝不苟包括不投机取巧，必须确保每个部件的质量，对产品采取严格的检测标准，不达要求绝不轻易交货。耐心、专注、坚持是不断提升产品和服务，因为真正的工匠在专业领域上绝对不会停止追求进步，无论是使用的材料、设计方案还是生产流程，都在不断完善。专业、敬业指工匠精神的目标是打造本行业最优质，其他同行无法匹敌的卓越产品。

工匠精神，不仅要求具有高超的技艺和精湛的技能，而且还要有严谨、细致、专注、负责的工作态度，以及对职业的认同感、责任感、荣誉感和使命感。通过长期积极向上的思想和严谨环境的熏陶，提高大学生思想境界，改变大学生浮躁心态，促进大学生追求上进，树立正确的价值观和金钱观，提升大学生就业竞争力。

2工匠精神导向的高职人才培养目标定位

2.1技术与技能目标：高等到专研

工匠精神的引入，导致高等职业教育技术和技能目标从强调高等到强调专研变化，表现在具有较强的操作能力、学习能力、创新能力和适应能力。比如，中职学校的人才培养定位是发挥基础作用，重点培养技能型人才；高职院校的人才培养定位是发挥引领作用，重点培养高端技能型人才，以适应和服务国家产业转型升级和经济新常态的需要。例如智能化变革、机器大面积换人后，人类工作类型必然转向更需要态度、情感、同理心的职业，同时，对员工的要求更为专业，或者服务更为周到。而蕴含“工匠精神”的高等职业教育人才培养目标定位，不仅需要高端技能，并且要富有身份认同感和职业自豪感，进而达到专研的程度。也就意味着，在大数据、智能化时代，高职强调层次上的高级并不只是技术技能高超，也强调对工作理解更为透彻，实践更为熟练，工作中带有专研的精神。正如欧洲的调查所体现的，尽管高等教育的定义仍然不统一，但是选择用“专业化”这个术语，而不是“更高水平”这个术语来表达未来的高职教育。

2.2生产派生目标：适应到创造

時代的发展，派生高职目标转型。从生产派生目标的历史进程来看，在1999年教育部第一次全国高职高专教学工作会议明确高职培养目标是“适应生产、建设、管理、服务第一线需要的德、智、体、美等各方面全面发展的高等技术应用性专门人才”，在《2003―2007年教育振兴行动计划》中则强调“高技能人才”定位，之后若干年由于“技术型”人才的缺位，又继续补充和发展，定位在技术技能人才，到2015年教育部发布《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018）》，2016年采集数据评估绩效，2017年对执行情况综述，连续三年以“创新”作为主要关键词，强调高职成为技术技能创新的聚集地。从技能运用的角度看，随着时代发展逐步强调个人多方面能力联结，目标表征为适应到创造的改变。日益强调工匠精神，工匠精神更强调创造力，不再满足于工作适应的能力。需要从“工作＼生”观到“工作即生活”理念转变，高等职业教育的生产派生目标从强调适应性转化为强调创造力。更趋向于实践层面的创造，更是一种工匠精神的派生。所以，高等职业教育不仅仅局限于教学，不然难以派生创造，也就难以达成工匠境界。同时，创造就是数字化时代最好的适应。从日本、德国和英美国家都极为强调“工业设计”理念融入学校教育课程、教学等便可得知。

3在高职院校中培养学生工匠精神的途径和方法

3.1从思想上重视对工匠精神的培养

将工匠精神的思想作为新生入学教育的一部分，使学生一入学便对工匠精神有所了解，让学生认识到工匠精神对未来的就业及发展具有重要的价值；应在思想政治理论课中加入对工匠精神的解读，让学生理解工匠精神的实质与内涵，并认识其重要的价值和意义。使学生从被动的接受变成主动锻炼，为自己今后的发展做好准备。让工匠精神在学生的心中生根、发芽。

3.2让工匠精神的培养贯穿专业课程教学全过程

教学是培养学生的核心工作，学生的大部分时间在进行专业学习，因此专业教学是培养学生工匠精神的有效途径。要根据不同的专业课程特点并结合高职学生的学习特点，制定并完善人才培养方案，制定出相应的课程。

教师在专业课程的教学过程中，要十分注重学生认真、严谨的做事态度和精益求精的精神。使高职学生成功转化为职业人做好必要准备。教师在知识技能教学中穿插能工巧匠的事例，使学生在接受知识技能的同时感受工匠精神的实质，并且教师在教学中要有意识带头践行工匠精神，以严谨的言教身教给学生做出榜样。

3.3在专业技能的训练中体现工匠精神

学生在高职院校接受教育的短短几年时间里，会学习到许多关于技术经验的知识和技能，从而适应生产和服务。但是，只掌握一些基本的职业技能是不能很好地体现大国匠人精神的。因此，教师在对学生进行技能培训的过程中，需要充分考虑到学生的就业方向和专业特点等客观因素，在保证学生基本掌握所学知识和技能的情况下，适当地对其进行技术和个性化培养，使其能够充分展现个人能力和水准。学生精通一门技艺的同时，会得到不同职业类型的迁移，充分调动起积极性，使其成为对社会发展有用的人才。

3.4校企合作塑造工匠精神

一样的材料和一样的技术，不同企业的产品质量也各有不同。工匠精神在其中具有重要的推动作用。因此，高职院校在实际的教学环节中，采取校企合作的教学模式，让学生到企业的真实环境中参观真正的流水线，与企业进行合作，在学生的学习阶段就实现学和工的交替作业。学生将专业知识和实际操作相结合，既可以巩固所学的理论知识，同时也能够提升自己的动手操作能力，以便于对其进行工匠精神的培养和塑造。

结束语：

综上所述可知，工匠精神是一个企业甚至是一个国家重要的精神支柱。因此在高职院校的教学中，需要注重对学生进行工匠精神的培养和塑造，弘扬和建设工匠精神的校园文化氛围，就业创新教育将匠人精神纳入其中，在课程教育和实践教学中融入匠人精神，实施现代学徒制以及校企合作制度。只有这样，学生才能够在接受教育的过程中，得到实际的启发和思考，从而锻炼出工匠精神的高贵品质。

参考文献：

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