突出表达方式 落实以读促写

何江

摘 要：阅读是吸收，作文是表达。语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，积累、感悟是读的任务，为表达运用服务。从读学写，读写结合，以写促读，是一条被实践证明能有效提高语文能力的方法。

关键词：阅读；语文教学；以读促写

人教版语文教材坚持从读学写、读写结合、以写促读的编写特色，并有所发展。在“阅读”部分的“研讨与练习”中安排训练学生表达能力的练习，充分表现了“从读学写，读写结合”的编写意图。因此，在教学中我们要挖掘读与写的结合点，以表达方式为主组织训练，从而培养学生的表达能力。

一、准确确定读写的结合点

读写的结合点，要根据课文的表达方式、学生的实际、单元主题和课后“研讨与练习”来确定。

（一）依据课文的表达方式。“语文教材无非是例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读与作文的熟练技能……”（叶圣陶语）一篇篇课文是读写结合的载体，是学习、积累语言文字的例子，也是学习表达的例子：学习作者运用语言文字来表情达意的经验，学习作者如何遣词造句、连句成段、构段成篇等。

（二）符合学生的运用表达方式实际。《语文课程标准》指出，语文教学“必须根据学生身心发展和语文学习的特点”，“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征……应该根据不同学段学生的特点……采取合适的教学策略”。学生的家庭背景、文化环境、生活经历、年龄特点等都是制约学生从课文学习表达的因素，所以，学习课文的表达不可能面面俱到，既要考虑学生的生活实际，又须根据学生学习表达的阶段性特点。有研究表明，中学生的表达

发展经历三个阶段：简单叙述阶段、初级表述阶段和复杂表达阶段。

简单叙述阶段，主要学习记叙生活经历和表达对生活的感受、认识。学生作文水平的实际是“能写简单的纪实作文和想像作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。”“根据表达需要，正确使用常用的标点符号。”这些都制约了读写结合点的确定。

初级表述阶段，主要学习写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想像，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。

复杂表达阶段，根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。

（三）切合单元训练主题。读写结合点的确定应与单元阅读训练的重点一致。《春》在整体感知内容大意的基础上，揣摩、欣赏精彩句段和词语是其重点。《看云识天气》单元训练重点是在理解课文内容的基础上，练习概括课文的内容要点。但是，如果仅仅考虑阅读訓练重点，不从这个单元整体把握，有可能偏重阅读。还应与“写作？口语交际？综合性学习”一致，这样就能相得益彰，发挥整体效益，促进语文能力的全面提高。

（四）扣住课后“研讨与练习”。课后的“研讨与练习”是为了帮助学生从整体上把握课文，学习课文最精彩之处。在设计上与课文紧密结合，大量开展口语交际与书面语表达的实践活动，实现听、读与说、写的结合，从而在语文实践活动中培养学生的语文能力。

二、有效组织读写结合训练

在“读”中学表达，就是指导学生学习、积累观察事物、分析事物、遣词造句、布局谋篇的方法；在“写”中运用从“读”中汲取的词语、句式和立意、选材、组材等方法。“以读带写”，即指导学生把从阅读中习得的基本功，运用到自己的表达中去。

（一）仿写法。语言学习总是从模仿开始的，要模仿写和说，日积月累，丰富语言，提高语言表达能力。在阅读的基础上，教师可引导学生体会课文的精彩之处、具有示范作用之处等，组织学生进行句子仿写、片断仿写、选材模仿、组材模仿等训练，既帮助学生学习、积累表达的形式、知识和方法，又有利于学生加深对课文的理解。还可以从观察、分析、立意等方面引导学生模仿。

（二）借鉴课文的写景方法，描写最有特点的景物。

（三）扩续法。指导学生根据课文的内容，结合自己的经历，展开联想、想像，进行扩写、续写、补写等训练。一方面，可以从学生的练笔中了解学生与文本对话的状况，调整教学设计；一方面，可以借此培养学生的联想、想像能力和表达能力。

（四）变通法。以课文为依据，组织学生进行改写练习。不仅可以进一步熟悉文章内容和思想情感，也让学生体会不同的表现方法等。教学《最后一课》，让学生完成课后“研讨与练习”第三题：“试以韩麦尔先生为第一人称，改写课文从上课到下课部分的内容。”再如，将《钱塘江春行》改写成一篇记叙性的文章或写景类的文章。

（五）评议法。在学生研读课文的同时，或理解课文内容和表达方式之后，引领学生进行研讨、探究、议论、评价，写“读书笔记”或“读后感”类文章，抒写学习所得、所思等，既有利于培养学生批评性阅读习惯，更有利于提升学生的表达思维和思想认识水平。如学习《伤仲永》，组织学生完成课后“研讨与练习”第四题，并写下来。

在运用“以读带写”方法进行读写结合训练时，尤其要注意以下几点：一是在课内完成，教师可以适当、适时点拨。坚持下去，可使学生养成读写并进的习惯（不再在乎每单元一次的“大作文”）。二是评价时，要激励创意表达，起到指导学生克服机械模仿的作用。三是宜先练后导，教师的指导宜“粗”不宜“细”。否则，只会束缚学生的思维、想像等，也会严重影响学生的联想能力、概括能力、分析能力和创造能力的发展。