日语专业多媒体教学实践模式探究

孙晓豪

摘 要：本研究以日语专业多媒体教学实践模式为课题，调查在日语教学中如何应用多媒体教学实践模式。随着科技的发展和时代的进步，传统的灌输的教学模式已经不能完全满足学生的知识需求，笔者作为一名日语专业的在校大学生，在上课时通过对不同老师的授课方式的观察和理解，寻找传统教育模式的弊端，并且探索多媒体教学实践模式在日语课堂中的应用方法。

关键词：日语专业；多媒体教学；实践方法；实效性

一、日本语言学习的特点[1]

日语是一种主要为日本列岛上大和民族所使用的语言。虽然并没有精确的日语使用人口的统计，不过计算日本国内的人口以及居住在日本国外的海外日裔人群，日语使用者应超过一亿三千万人。几乎所有在日本出生长大的日本国民都以日语为母语。平常我们所学习的日语主要是以东京话为基础的标准日语。

我们大家都知道，学习一门语言是非常枯燥的。如果想学好日语更是不容易，联合国教科文组织曾经做过一个关于世界上最难学的十种语言的调查，结果显示，日语排名第五，它的上榜理由为书写顺序和拼读顺序的不一致，此外，因其礼貌性和正式性，日语还具有相当广泛的语法系统。

日语作为一门语言，有其独特的风格。而对于一个中国人来说，学习日语则有其独特的优势，因为日语中很多汉字与汉语意思相近，并且汉字的音读也有规律，大多数汉字的音读只有一个，所以累积到一定程度后，看到新的汉字组合就可以脱口而出，无需记忆了。但是，学习者也要认识到，任何语言要想精通都必须刻苦努力才行。

日语学习采用的方法大多数为听、说、读、写、译。日常学习中，仅仅单纯的接受或者说被动的接受课本上编书人所想要传达的东西，我认为这样学习语言是不行的。语言是人与人交流的一种手段，一种工具。语言具有灵活性，变通性，我们依靠课本学习的话，可能会固化我们的思想。从我自身日常的学习经验来看，应该通过多渠道，多手段，进行日语的学习。

二、传统教学模式的弊端[梁恕俭.《角色教育》：传统课堂的束缚[Z].

著名学者袁振国先生在其著作《课堂的革命》中对现行课堂作过深刻阐述：“传统课堂造就了传统的师生关系。在教学中，教师是主动的，是支配者，学生是被动者，是服从者。教师、学生、家长以至全社会都有一种潜意识：学生应该听从教师，听话的学生才是好学生；教师应该管住学生，不能管住学生的教师不是好教师。师生之间不能在平等的水平上交流意见，甚至不能在平等的水平上探讨科学知识。”

传统的课堂教学过于强调接受学习，填压式，机械式训练的教学模式。剥夺了学生的自主性。老师上课时有一定的教学目标，需要完成教科书中要求的内容，有一定的教学任务要完成，上课后，教师和学生都是按着设定好的教案按部就班的走。在这种教学模式下的课堂教学往往过于死板，教师搞“一言堂”，学生的学习地位得不到充分的体现和尊重，即使他们在学习过程中有自己的看法，也往往不敢表达。因此，传统的教学模式严重忽视了教学中的情感因素，也忽略了青少年学生心理发展的正常需求，束缚了学生学习的积极性、主动性和创造性的发挥。这种教育方式太保守，太封闭，无利于现代教育的发展。

三、多媒体教学的优点

目前，多媒体教学已经被广泛的引进课堂，先进的教育模式正在向传统的教育模式发出挑战，与传统的教育模式相比，多媒体教学模式大概有两个比较突出的优点：

（一）丰富课堂学习内容，提高学生学习的积极性。日语学习中，传统的上课方式为老师先带领我们读一遍新单词，然后一个一个的向我们讲解它的意思，用汉语是如何理解的，这样讲单词的方法对于我们理解日语单词也是很有帮助的，但是，有时候遇到一些比较生僻的，或者形象化的单词，其实有的时候只依靠老师的嘴来讲是很难想象出来的。古人有句老话叫做百闻不如一见，如果运用多媒体教学的话，可以提前在网络上找一些与课文，单词相关的图片，视频，在课堂上放出来，极大的丰富了课堂教学内容，并且使知识难点可以直观易懂的理解，便于学生对知识的掌握。加深学生对问题的理解，提高其学习积极性。多媒体教学不仅能把知识更多、更快地传授给学生，还节约了时间，增加了容量，有效地提高课堂效率。

（二）提高教学质量，改善教学环境。平常上课时，老师讲语法时往往需要板书，总是写满了黑板，有时候黑板的地方还不够，还需要一边讲课一边擦黑板。粉笔灰飞的到处都是，不利于老师的健康，也不利于学生的学习。运用多媒体技术教学，免去老师板书的麻烦，减轻老师的教学负担，创造一个良好的教学环境。使老师可以更加专注于课堂教学，注重知识的传授。学生也可以专心的学习。

四、多媒体教学实践模式与传统教学模式的结合的实践方法

传统的教学模式具有规律性，可以帮助学生养成良好的学习习惯。但是从侧面来看，这同时也是它的一个缺点，因为这样容易固化学生的思维。而多媒体教学的特点具有散发性，可以发散学生的思维，但同时也容易将学生的思维带跑偏，容易使学生走神。举个例子，假如今天上课要讲的内容是关于日本动漫。老师可能会找几个具有代表性的动漫的片段的视频来给我们讲解，对于以前从来没有接触过动漫的同学，或者对于动漫可有可无的同学，可能仅仅单纯的把这个作为一个课堂知识来学习，但是对于一些是动漫迷的同学来说，可能他的这一节课的心思都在老师放的动漫视频上了，这一节课的其它知识点可能就听不进去了。所以说，这也是多媒体教学的一种弊端。将多媒体教学引用到日语专业的教学中，并不是完全的抛弃传统教学的模式，而且传统教学与多媒体教学模式相结合的方法，利用他们之间的互补性来完善日语的课堂教学。

五、多媒体教学实践模式的实效性

在科学技术日益发达的今天，多媒体教学进入课堂，给课堂注入了新的活力，为优化课堂教学，构建新型的教学模式，提供了丰富的素材，大大地提高了课堂教学的有效性。《品德与社会课程标准》指出：“教师应尽可能使用现代教学技术与本课程教学有机结合，丰富和拓展本课程资源”。美国教育学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”。我国教育家孔子也曾说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”兴趣的力量是巨大的。运用多媒体教学可以将所学的理论知识制作成课件，使多媒体成为一种刺激工具，学习是获取知识的过程，知识不是通过教师的传授得到，而是学生在一定情景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过大脑内部构筑的方式获得的。举例来说明，假如今天上课要讲的内容是关于日本的神社。神社这样的词汇在中国是没有的，学生平常是很少接触的，所以在学习这个知识点的时候，单凭老师的描述学生是很难想象的到。这个时候如果找一些关于神社的视频，或者把新闻上常常出现的靖国神社的新闻作为例子，一下子就拉近学生与神社之间的距离，不再觉得遥不可及。这就是多媒体教学实效性的体现，可以最直接的体现出教学的成果。

在日语专业中应用多媒体教学，我认为是时代的潮流，是社会大环境驱使下一种课堂的变革。本研究通过走访调查，以及实际体验，发现将多媒体教学运用到日语专业的学习中，是利大于弊的。它可以通过声音，图像等手段，为学生营造一个立体化的思维空间，益于学生对知识点的掌握。另外，多媒体教学可以促进老师教学手段的更新，促使老师不再简简单单的依靠教案以及课堂的板书来传递知识，也可以使学生不再被动的，单一的接受课本上的知识，一千个读者就有一千个哈姆雷特，学生的思维需要发散，需要激发其想象力和创造力。多媒体技术应用于日语教学的成果是有目共睹的，但是也有一些小缺点，所以我们要参考多种教学方式，不断摸索，不断实践，推动日语教学工作更好的发展。（指导老师：万人立）

参考文献：

[1]周雪景.赵清丽.日语语言特点及学习方法[J].讀与写杂志. 2013第十卷第四期.

[2]梁恕俭.《角色教育》：传统课堂的束缚[Z].

[3]黄福生.谈如何运用多媒体技术提高课堂教学实效性[J].学周刊·中旬刊，2014（10）