调动学习兴致，破除畏难情绪

康少红

摘 要：文言文是初中语文教学的重点和难点，但学生对之缺乏兴趣，且害怕学习。教师的方法单一，教学效果较差。培养学生兴趣、破除畏难情绪，可以从培养学生语感入手，引导学生诵读吟悟，还可以细致讲析重点字词，也可以通过讲故事、演角色等趣味活动来提高学习兴趣。

关键词：文言文；兴趣；诵读；语感；讲析字词；故事；角色

经常听到学生说文言文太难学，一翻译就头疼，一分析就想睡，一做题就反感。也听到很多语文老师说文言文太难教，一个字一个字领着翻译，考试时文言文实词解释还是总错；一遍又一遍的讲问答题，题型一变，不是缺条少项，就是答非所问。

下面从学与教两个角度分析情况。

第一，文言文是我国传统文化的重要载体，但它离我们的年代久远，语言形式大不相同，语言特别凝练、精深，学生往往因其难懂而不爱学。第二，应试教育思想高于一切，教师的眼睛里只有中考那几道类型题，所以在教学中，教法单一，思维僵滞，缺乏创新意识和教学机智。多少年来，文言文教学对师生双方来说，都成了一件最索然无味，但为了应考又不得不忍受的苦事。

所以，想要改变文言文教学的现状，首先，必须从转变思想开始做起。我们要充分认识到：教，不只是为了考试，更重要的是为了学生的终身发展。学，也不应只为了成绩，而是为了滋养心灵。其次，我们必须踏踏实实从学生的实际情况入手，寻找一些恰当的方法，巧妙引导，让我们的课堂教学变得生动，化难为简。使学生感受到古文的学习也能生趣盎然，自然也就不再畏惧古文学习。

那么如何提升教学技巧，让学生不再害怕文言，而产生兴

趣呢？

一、诵读吟悟，培养文言语感

文字语言的训练，最要紧的是训练语感。教师要引导学生用不同的心情、不同的语气、语调和不同的节奏来朗读，用耳与心同时感悟语言的意蕴、情感、韵味，体会当时作者的思想和情绪，感悟作者的情怀。在诵读中，还要引导学生感知、想象、分析、理解，挖掘其深刻的内涵。当学生们能够熟练且有感情地诵读文言的时候，学生不但领悟了文言的大意，感受到文言的节奏美、音韵美，也陶冶了情操，潜移默化地提高了文言素养，课堂上无论是教师的教还是学生的学就都容易得多了。在教学中，教师可以采用多种形式诵读，如：个人诵读、集体诵读、表演诵读、分角色诵读、配乐诵读、教师示范诵读等。还可以通过定期举行文言文诵读比赛的方式选拔诵读明星，激发学生的兴趣，让学生爱上诵读。

二、讲析字词，牵一发动全身

难懂或篇幅长的文言文不好讲，我们不能把功夫用在整堂整堂的翻译和一句一句的细致分析上，那样既浪费时间，又出力不讨好。那我们就不去讲整篇，也不讲整段，不妨就讲一个字或一个词，利用文言文中的某个关键字或词做切入点，上串下联，巧点妙引，达到牵一发而动全身，牵一字而知全文的效果。

如：长春版教材《论语》一课，讲到“养”与“孝”的关系。可以从造字法的角度进行解析。《说文解字》：孝，善事父母者。从老省，从子。子承老也。金文=（老，长发长者）+（子，后代）。造字本义：儿孙搀扶老人，表示奉养和服从父母、长辈。“养”字甲骨文（羊）（攴，手持鞭子），表示在山地驱赶羊群。造字本义：放牧羊群。后来“养”专指圈喂家畜家禽。如果我们对待父母仅仅停留在物质层面的“养”，内心不存敬意，没有上升到精神层面的关心，那么就和养动物没有区别了，也就没有尽“孝”。

三、故事吸引，化深奥为浅显

遇到哲理性较强的文言，轻描淡写疏通句意，是肤浅的；口若悬河大讲文本，是空洞的。如果能结合文章内容，精心筛选古今中外的故事，在学生思虑有堵塞的地方讲出来，就会吸引学生的注意，唤醒学生的思考，达到深入浅出、通俗易懂的效果。

如：讲《论语》，学习“其恕乎，己所不欲，勿施于人。”一则，首先从讲“恕”字的造字入手，知道恕的本义是女性心存慈爱，态度宽容，能宽谅他人所犯的严重错误或对自己的冒犯。然后可以讲讲《六尺巷》或者是《宰相肚里能撑船》的故事，从正面体会宽仁有助于人與人之间和睦相处的道理。再讲一些反面案例，从反面角度体悟心胸狭隘不止伤害自己，也危害他人和社会的道理。接下来因势利导学生，使之明白孔子的儒家思想的宗旨，我们与人交往、为人处世要奉行的准则，以及如何做一个社会所需要的人。

四、角色表演，变平面为立体

一些故事性较强的文言，分角色表演不仅会极大地激发学生学习文言的兴趣，也能提高学生分析文言、理解文本的能力。

如：学习《邹忌讽齐王纳谏》，为加深对“讽谏”技巧的理解，可以组织学生分组表演。一组按原文表演“邹忌含蓄讽谏”，一组创新表演“邹忌直言进谏”。将两种进谏的方式加以对比，分析利弊，学生自然就会从中得出“讽谏”是臣对君提出建议的好方法，既能给帝王留足面子，也能使自己避免杀身之祸。同时也不难得出：不论古代社会还是现代社会，“讽谏”都不失为一种与人沟通的艺术，我们应学习并运用这种艺术。

文言文教学任重而道远，语文老师要不断修炼自己的基本功，夯实专业知识、拓宽读书领域，要读除了参考书以外的相关书籍提升自己的文言文素养。厚积薄发，课堂教学才能有深入浅出的效果。我们还应对文本进行深入的、细致的、个性化的解读，在课堂之上与学生对话，启迪灵性，才能在文言文教学中走出一条属于自己特色的教学之路。

参考文献：

[1]钱梦龙.文言文教学改革刍议[J].中学语文教学，1997（4）.

[2]许慎.说文解字[M].中华书局，2007.

编辑 刘瑞彬