基于核心素养的高中思想政治课教学策略探究

王选进

摘 要：思想政治学科核心素养，是指学生经过思想政治学科课堂学习和社会实践后所生成的适应终身发展和社会需要的必备品格和关键能力，是知识、技能、方法、思维、品格的综合。基于学科核心素养的高中政治课教学，有助于转变传统教学中“重知识、重评价、轻素质”的教育模式，有利于理性地回归教育本质，使课堂教学重点关注在学生学科核心素养的培育与提升学生的综合素质上。基于学科核心素养的高中政治课教学，可以通过各种有效的方式和手段充分调动学生的积极性，让学生在体验和感受中理解和运用知识，增强学生学科核心素养。

关键词：学科素养；策略；探究

学科核心素养是核心素养在学科的具体化，是学生学习一门学科之后形成的、具有学科特点的必备品格和关键能力，是学科育人价值的集中体现。基于学科核心素养的高中政治课教学，重点关注学生的个人成长和终身发展，并且提出把学生的关键能力和必备的品格得到提高作为最终实现的目的。使学生在课堂上获取信息、解读信息及分析问题等能力得到显著提高。通过采取一系列方法，使学生能够在课堂上自主学习，在对学科理论、学科基础知识理解和把握的基础上加入自己的科学思考，有助于培育学科核心素养。

一、理论联系实际，培育核心素养

在教授学科理论的过程中，要紧密联系社会实际，在课堂上要將学科理论与社会实际深入浅出地相结合，增强学生的认知能力、分析能力和运用能力，继而更好地实现学科核心素养培育。例如在讲述“民族团结重要性”时，可以通过多维视角分析。从哲学角度分析，通过整体与部分或者系统和要素的关系进行分析，让学生理解民族凝聚力是国家综合国力的重要标志；从经济学角度分析，我国地区之间发展的不平衡、不协调，会影响民族地区的团结和稳定；从文化角度分析，不同民族之间的民风民俗以及文化具有很大差异，在一定程度上影响民族之间的团结。依据多维视角分析，得出影响民族团结的各种因素，并提出有效措施巩固和维护民族团结，实现各民族共同繁荣，强化学生的政治认同。

二、加强情境创设，塑造核心素养

陶行知先生说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”现行高中思想政治课程标准也强调要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生未来的发展需求，把理论的观点寓于情境之中。高中思想政治课是一门理论性很强的课程，如果老师只进行理论阐述分析，会大大降低学科的魅力，让政治课变得枯燥无味。为了增强学科的趣味和魅力，老师可以通过情境创设，将理论寓于形象生动的情境中，增强课堂的直观性，让学生在认识和理解中提升运用知识的能力，助力学生进行自主探究学习，培养学生的自主学习能力，形成学科核心素养。例如在教授“矛盾特殊性”这一内容时，教师可以通过情境创设，为学生自主探究和学习奠定基础。孟懿子问孔子：“什么是孝？”，孔子说：“只要不违背礼节，就是孝”；樊迟问孔子：“什么是孝？”，孔子说：“孝是指父母活在世上，要侍奉他们，父母去世之后，要安葬并且祭祀他们”；子游问孔子：“什么是孝？”，孔子说：“要侍奉父母，并且要尊重父母”。通过情境创设，为学生理解和掌握“为什么孔子在不同对象提问时，对孝的回答不尽相同”奠定基础。通过教师引导学生对教材的学习，就可以知道答案：孔子是根据提问者的身份给出的答案，孔子关于孝的回答体现出了“矛盾具有特殊性，要求坚持具体问题具体分析”的哲学观点。学生在自主学习课本知识的基础上，结合具体的素材进而对问题辩证地思考，有利于塑造学生的科学

精神。

三、体验课堂活动，提升核心素养

基于学科核心素养的高中政治课教学，要求“活动型课程”的组织和开展要为学生学科核心素养的培育服务。培养学生的学科核心素养要求教师在课堂教学中要有效设计活动。活动设计要突出“育人功能”和“价值观导向”。通过设计活动，让学生在体验和感受活动中提升知识分析和运用能力。在整个教学活动过程中，教师要充分担当起总指挥的角色，在教学过程中根据教学目标的要求，需要精心设置活动。例如在学习“矛盾普遍性与特殊性辩证关系原理”时，教师可以设置活动，让学生在活动中体验和感知矛盾普遍性和特殊性的辩证关系。增强学生的逻辑思维和辩证思维，提升学生的学科核心素养。

不忘初心，牢记使命。教师的首要工作就是要教好书育好人，落实立德树人的根本任务。基于学科核心素养的高中思想政治课教学，需要老师不断探索课堂教学的新模式，选用恰当的方法和策略，通过情境创设、活动设置等方式，让学生经过思想政治学科课堂学习和社会实践后生成适应终身发展和社会需要的必备品格和关键能力，促进自身的成长和全面发展。

参考文献：

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[4]张晓艳.关注现实经济生活 培育学科核心素养[J].思想政治课教学，2018（2）.

[5]刘颖.学科核心素养与情景化教学[J].思想政治课教学，2018（3）.

编辑 杜元元