如何将学科素养渗透到初中英语阅读教学当中

马笑兴

摘 要：通过对核心素养与学科素养关系的分析阐述核心素养目标的实现有赖于学科素养的实践，并针对初中英语阅读教学的现状，分析如何将学科素养渗透到初中英语阅读教学中以实现学科素养与英语教学目的的结合。

关键词：学科素养；初中英语；阅读教学

当今社会，科技进步日新月异，知识经济迅猛发展，时代的变化对人的素养提出了更新、更高的要求。为回应新时代的呼唤，中国基础教育也迈入了核心素养的新时代。2014年教育部提出《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》）。《意见》中强调了深化课程改革、落实立德树人的根本任务，“核心素养”的概念开始植入人心，并提出“核心素养”是深化课程改革、立德树人的关键领域和首要环节，是研究制定学科教学质量标准、修订改进课程方案以及课程标准的重要依据。2016年9月，中国学生发展核心素养研究成果发布会在北京师范大学举行。“核心素养”的发布很快成了中小学教育教学研讨的热议话题，并引发了社会学术研究界的高度关注。核心素养本质上是对我们之前一直强调和坚持推行的素质教育内涵的具体阐述，它明晰了新时期素质教育目标，丰富了新时期素质教育内涵，具有更强的指导性和可操作性。2016年底，核心素养开始走进中小学，进入课程。一线的教育工作者需要通过正确理解学科素养与核心素养的关系来明确学科素养渗透的必要性与重要性，并结合教学现状思考如何将学科素养渗透到教学实践中。

一、学科素养是核心素养的育人功能与学科价值的有机结合，核心素养目标的实现有赖于学科素养的实践

在中国推进中小学素质教育以来，一方面，学生的综合素质得到显著提高，并得到普遍认可，但另一方面，由于我国教育的评价标准依然还是以考试成绩为主，从而严重影响了素质教育的成效。“学科素养”的提出，从完善评价标准入手来解决这一问题。核心素养是学生在接受教育的过程当中，慢慢不自觉地培养形成的适应个人自身发展和社会发展需要的必备能力，它为学生从学科知识到核心素养的培养重新确定了指标，为“教育应培养什么样的人”明确了方向，解答了在学生培养过程中关注的焦点应放在哪里，在传授学科知识、技能的同时，要着力培养学生的核心素养，并有助于全面推进素质教育。

核心素养是一个全面、系统的总体框架，它以宏观的育人目标为导向，从各个学科教学环节的落实来推动整个教育系统的发展。通过不同的课程设置将不同项目的核心素养整合成为整体性的学生素养表现，就需要各个学科从自身特性中提取本门学科对学生核心素养培育最有价值的东西，从而形成本门学科的核心素养——学科素养，再将学科素养具体化、措施化落实到教育教学实践中。不同于核心素养的是，学科素养突出关注的是学科价值的个性与学生成长的综合性、整体性的有机结合，着重体现学科对于学生成长的意义和价值。

因此，核心素养与学科素养之间相辅相成，二者共同推进教育改革、提升素质教育水平。学科素养在学科教学目的和教学实践中得以体现，核心素养的根本任务是将核心素养的育人功能与学科价值进行有机结合。核心素养的培育，要以学科教育为培植基地，植根于学科的核心素养，关注学生基础素质培育的素质和能力要求，兼顾基础性的育人价值。

二、英语阅读能力的培养是初中英语学科教学的重点，也是英语学科素养实践的着力点

综合分析学科核心素养研究的国际趋势，联合国教科文组织提出了“五大支柱”：学会求知、学会做事、学会共处、学会发展、学会改变，得到许多国家的认同并被蕴含在各国的核心素养内涵之中。这“五大支柱”简单而言体现了对沟通、认知、共处、发展、创新能力的要求。而众所周知，语言是人类沟通、共处、认知、发展、创新的重要工具。作为语言学科的英语教学，体现核心素养内涵的具体学科核心素养应该包括四个方面：

1.语言能力，即用语言标点沟通、认识判断、处理事务的能力，涵盖语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等。

2.思维品质，即一个人思考、辨析问题的能力，主要体现在其分析、推理、判断、理性表达等方面的思维能力和品质。

3.文化品格，即能熟练运用母语、外语理解各国文化内涵，理解并尊重文化差异的文化意识。

4.学习能力，即运用恰当的方法接收、处理、内化信息与知识的能力，包括认知策略、交际策略和情感策略。

以上四個方面能力是英语学科素养的集中体现。对这四方面能力的培养均可以通过提升英语阅读能力来实现，并最终实现学生核心素养的培育。

1.语言能力主要的衡量指标是指通过听、说、看、读、写等方式来进行理解与表达的能力水平。在初中英语学习中，通过阅读训练，学生的听、说、读、看、写能力会呈现相互助推式的提高，学生的语言意识和英语语感能够进一步发展，学生能掌握英语语言知识，理解语篇所传递的意义，进而有效地进行交流。

2.核心素养强调培养学生的信息意识、国家认同和国际理解。母语以外的语言学习，目的就在于通过对文化信息的获取、评估、鉴别、使用，实现对中外文化的理解和对优秀文化的认同。在初中英语学习中，通过阅读训练，不仅能使学生获得文化认知，理解中华文化内涵，懂得尊重中华民族的文明成果，坚定中国的文化自信，以及学会如何通过运用两国的文化差异去传播中华优秀的传统文化；还能引导学生自主地比较文化异同，了解人类文明进程和世界发展动态；具有全球意识和开放的心态，尊重世界多元文化的多样性和差异性，具备正确的文化认知能力，积极参与跨文化交流；适应新时代信息发展全球化的要求。

3.思维品质指人在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现出的水平和特点。通过阅读训练，核心素养中对学生理性思维、批判质疑、勇于探究的要求在初中英语学科素养中得以转化、实现。学生在阅读量积累、阅读面扩展、阅读技能提升的基础上能对文化中的各种信息进行分类、概括，独立思考、独立判断，正确地分析评判各种思想观点；思维缜密，多角度、辩证地分析问题，理性表达自己的认知与观点，初步具备用英语进行多元思维的能力。

4.学习能力是指学生积极运用和主动调适英语学习方法，灵活运用各种载体、多种形式来拓宽英语学习渠道，提升英语学习效率的意识和能力。通过阅读训练，核心素养中对学生乐学善学、自我管理的要求得以培养和提升。通过阅读能力的培养与提升，刺激学生的成就感，培养浓厚的学习兴趣、正确的学习态度，养成良好的学习习慣。善于多渠道获取学习资源，多方面习得外来文化知识，丰富知识内涵。

由此可见，英语阅读能力的培养是初中英语学科教学的重点，也是英语学科素养的着力点。

三、将学科素养渗透到初中英语阅读教学当中的教学设计的思考

初中英语阅读教学要以核心素养为纲，学科核心素养贯穿始终，既要体现新时期初中英语教学的基础性，又要体现课程的时代性、选择性。

在学习任务的设置上：

1.教学任务的设置要克服脱离语境的知识学习，在教学中将知识点的学习与技能发展的培养融入主题、语境、语篇和语用之中，促进学生对文化的理解和思维品质的形成，指向核心素养培养。

2.引导学生学会学习，注重培养学生在解决问题的同时学习语言知识，发展语言技能，运用良好的学习策略，获得不同国家的文化体验，汲取异国的文化精华，结合本国优良的历史文化，从各方位提升自身的思维品质。

在教学方式上，教师要从“知识教学和技能教学”转向“对学科核心素养的培养”，巧妙地在学科的教学内容和过程中把育人目标融入其中。

1.在阅读教学过程中，首先要求学生精读课文，让学生自己去仔细地阅读课文，去理解课文，去寻找问题、解决问题。其次根据课程创设情境，吸引学生注意力，提高学生阅读兴趣。总而言之，在学科教学活动中应注意知识结构的整体性、关联性、趣味性和逻辑性。

2.为学生提供课外阅读指引，选取的推荐阅读材料应题材广泛，具有极强的时代特征，应全面考虑所选读物的信息量、词汇量、趣味性、难易程度，以及学生在学习语言知识的同时是否能从读物中了解到异国文化和风俗习惯，是否能开阔学生的异国文化视野。

3.综合语言能力的训练，鼓励学生根据所阅读的内容与自身的知识、经历、兴趣以及观点等进行紧密联系，从而展开各种思维活动，将阅读技能与其他技能进行有机整合，达到整体技能的提升。

在学习方式上，教师可引导学生从“知识学习”转向“学科素养学习”，由被动学习转向主动学习，由机械化读、背、仿转向思考、创新、超越，形成良好的学习习惯。

1.教师可引导学生建立良好的学习活动观，引发学生从阅读的主题、语言、文化等方面进行知识整合。

2.培养学生在日常的学习阅读过程中利用字典等工具书进行学习的能力和习惯；扩大阅读的知识面，把握阅读的数量和质量，可充分利用除教材外的电子阅读工具，增强阅读的灵活性和趣味性，从而实现从量变到质变的飞跃，教会学生如何从语言、文化和思维进行融合，在主动进行思考的基础上，对所学语言进行深度学习，真正学会一国语言，并了解其国的文化、历史、政治、经济及其法律。

学科素养已经悄无声息地走进了课堂，要将核心素养融入学科当中，需要各学科的教师不遗余力地潜心钻研，切实从文件精神和实践教学中将核心素养潜移默化植根学生内心深处，培养新时代人才，为中国的基础教育添砖加瓦。

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编辑 张珍珍