谈高效课堂教学中应处理好的几种关系

杨志峰

摘 要：论述了高效课堂教学中教师应处理好的几种关系：教师主导和学生主体的关系，传统教学和合作探究的关系，独立完成和合作完成的关系，先进的理念和落后的设备的关系，极高的效率和差强人意的成绩的关系，鲜亮的多媒体和质朴的学习内容之间的关系。

关键词：新课程；高效课堂；多媒体

高效课堂的实施，极大地调动了广大师生的积极性，提高了学生实践能力，增强了学生的学习兴趣，拓宽了思维，促进了学习成绩。但是在实施过程中也出现了不少问题，我认为应处理好以下几种关系：

一、教师主导和学生主体的关系

教师对学科有整体的系统的把握，更能从宏观上看清学生学习的优缺点，按照塑造健全的人格的要求去引导学生，避免学习的片面化，也能够从微观上更深入全面地理解课本的学习重点、难点，且能具体地、有目的地对学生进行指导。

但在高效课堂中，我们一再强调学生的主体地位，导致部分学校淡化了教师的主导作用，这反映了我们在课改中的困惑和茫然。教师的地位不能夸大，但也不可抹杀，不能不认可教师对学生的启迪作用，不能不承认教师在课堂中有组织作用和支撑作用。只有教师必要的介入，教师对教材进行必要的拓展，才能激发学生进一步探讨的兴趣，也才能将探讨引向深入。

二、传统教学和合作探究的关系

在高效课堂教学中以合作探究为主，但教师也要适时点拨。传统的教学方式是以教师为全程主导，教师一味地讲解，学生成为知识的容器，合作探究则要求学生自主学习、合作探讨。但笔者在听课过程中发现不少老师走入另一个极端，动辄分组讨论，自己做“甩手掌柜”，教室乱哄哄一片，至于学习效果则考虑不多，这纯粹是一种不负责任的行为，是一种“放羊式”的教学。还有，有的板书很乱，没条理，层次不清，甚至有的没有板书，学生做题的规范性较差。

三、学生独立完成和合作完成的关系

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神，于是有的老师便用貌似合作的方式来包装课堂，不管小組的组合合不合理，问题是该独立完成还是共同讨论，通通合作了之，这种不求实效的合作，不但不能全面调动学生的积极性，不能真正解决问题，而且导致学生干的干，看的看，看的还给干的提意见。这样会助长某些学生的依赖心理和懒惰心理，养成虚浮不实的作风，导致部分学生的动手能力越来越强，部分学生越来越差，所以教师在分组上应该合理，让学生分工协作，人人有事干，真正发挥每个学生的积极性、主动性。

四、先进的理念和落后的设备之间的关系

现在，新的教学理念早已深入人心，教师已经能完全按照高效课堂的要求来上课。但高效课堂需要先进的技术支撑，需要设备如计算机、摄影仪、白板等。许多偏僻的农村学校连设备都买不起，何谈使用呢？即使条件稍好的学校，也不是每个教室都有这些设备，也不可能每节课都使用这些设备。所以希望国家加大对教育的投入，使学校的设备能正常地运作，能够真正地搞好新课改。

五、极高的效率和差强人意的成绩的关系

高效课堂由于强调学生人人参与，主动探究，亲身体验，因而学生感受深刻，还可以获得认知的愉悦感。但是学习效率提高了，学生成绩却下降了，很多进行课改的学校都陷入这一怪圈。部分教师认为课改费时费力且效果不明显，于是他们在上级、学校听课时采用新教法，平时仍是新瓶装旧酒，继续“满堂灌”，他们美其名曰“高举两张牌子，各方面都不得罪”。所以尽量地寻找两者结合点，达到双赢的目的，则是我们目前亟须解决的问题。

六、鲜亮的多媒体和质朴的教学内容之间的关系

随着计算机技术的发展，多媒体技术在教学上的应用也日益广泛，它能使教学内容丰富充实，使教学内容形象、生动、直观地显现出来。多媒体虽然优势显而易见，但也存在不足。多媒体教学信息量大，且交换快，加上色彩华丽，造型奇特，配上动听的音乐和卡通动画，引人入胜，这样会导致学生把注意力集中在画面上，迟迟不能转到教学内容上去，忽略了对知识的理解和把握，或对所学内容印象不深。由于多媒体运用过多过滥，好多课堂引入过程较长，而用于主要内容的教学大为减少，导致教学任务不能完成，拖堂现象经常发生。因此多媒体应该是教学的辅助手段，而不能喧宾夺主。

七、课件重复制作和合作共享的关系

为了上一节课，好多老师加班加点，按照自己的需要制作课件，下一次，另一个老师上同一节课时，又根据需要制作一次课件，花了大量时间。重复劳动浪费了好多宝贵的时间。因为制作一个课件要花至少3天时间，因此不能做到每次上课都使用课件。同一课程的老师如果能实现合作共享，每人制作几个章节，就能节约大量的时间和精力，把有限的精力投入到教学中去，何乐而不为？

八、综合评价和单一评价的关系

过去我们的评价体系侧重结果评价，忽略过程评价，忽略对学生情感、态度、价值观的培养。但现在，有些老师反过来，只注重过程评价，不在乎结果评价，说这样才是素质教育。追求没有结果的过程是没有意义的。这是一种误区。重过程是为了更好地促进结果，是使每一个学生都具有独立发现、独立探索的能力，都能成才。

作为高效课堂的实践者，我们应该充分认识到课程改革的复杂性、前瞻性。加强理论修养，深入研读课标，真正领会新课程改革的精神实质，处理好各方面的关系，不断矫正课改方向，把课程改革推向更高、更深入的阶段。

参考文献：

周仁良.构建与文本对话的教学策略[J].中学语文教学，2004（3）：14-15.

编辑 段丽君