浅谈初中数学课堂有效教学策略

唐立钧

摘 要：传统的初中数学教学以教师的讲为主，教师像机器一样不停地讲解，学生像接收器一样被动地、消极地接受知识，信息的传递是“单向”的，致使学生对数学学习感到厌烦，觉得其枯燥无味，甚至对学习数学产生了“恐惧”的心理，致使课堂教学效率低下。

关键词：初中数学；有效教学；自主；小组合作；分层次教学

有效数学教学指的是在数学教学课堂上，采取学生感兴趣的、有效的教学手段与教学方法，激发学生的学习兴趣，让学生积极主动地参与到数学教学活动中，从而实现新课标的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的要求，培养出具有实际运用能力、创新能力的符合新时代发展要求的新型人才。那么，在实际的数学教学活动中，该如何进行课堂的有效教学呢？

一、激发学生的学习兴趣

初中数学的内容具有高度的抽象性与严谨的逻辑性，它的应用性也比较广泛，既是小学数学知识的延伸，又是高中数学的基础，在学生的数学学习中占有重要的地位。对于初中生来说，他们的思维正处于从小学的直观思维向抽象思维的过渡时期，因此，教师在数学教学中要根据学生的心理特征，采取科学的教学手段与教学方法，激发学生的学习兴趣，提高课堂的教学效率。像在华师大版七年级数学“正数与负数”的教学中，教师先进行一番自我介绍：“同学们，大家好！我叫×××，我身高1.62米，体重52千克，今年38岁，咱班是七年级一班，共有45名学生，其中男生占全班总人数的60%。”教师的这一番开场白的介绍，不仅加强了学生与教师之间的感情，拉近了教师与学生之间的关系，还自然地带出小学学过的所有的数，并且激起了学生的好奇心，提高了学生的学习兴趣，为新知识的学习埋下伏笔，打好了基础。接着教师在学生对教师产生“亲近”心理的基础上，再次问学生：“同学们，刚才我在自我介绍中，出现了哪些我们学过的数？”“整数、小数、分数还有百分数。”“同学们说得真好，看来你们都没有忘记小学学过的数。”适时的鼓励让学生更加信心百倍地进行新知识的学习。“小学我们学过的最小的数是什么？”“0。”学生大声的一起喊道。“那还有比0更小的数吗？”利用问题，制造悬念，引起学生的兴趣与思考，学生带着这样的兴趣迫不及待地想要知道答案。教师顺势引出新知识的学习，点明主题。“这就是我们今天要学的正数与负数。”通过教师精心设计的“自我介绍”激发了学生的学习兴趣，使得学生在兴趣的驱动下，积极地投入到新知识的学习中。

二、“自主学习、小组合作交流”的教学模式的運用

“自主学习、小组合作交流”的学习模式，是新课标的基本要求，体现了学生的主体地位，学生通过自主学习，动脑积极思考，开阔了学生的思维，培养了学生独立思考的能力。通过小组合作，在倾听别人不同意见的同时，加强了与他人合作意识的培养，并且，不同的思维、不同的方法在合作中撞击，迸发出不同的思想火花。像在七年级数学“多项式”的教学中，利用“自主学习、小组合作交流”的教学模式，这样设计教学过程：先让学生带着自学目标，按照自学的要求，在规定的时间内自学课本多项式的内容，自学的目标为：（1）掌握多项式的概念，进而理解整式的概念。（2）掌握多项式的项数、次数的概念，并能熟练地说出多项式的次数与项数。自学的要求，可以设计为：认真自学课文的内容，不能说话做小动作。当然，教师可以根据本班学生的实际情况，合理地调整自学的目标与自学的要求。在学生自学时，教师要做好巡视与监督的工作。自学完后，组织学生以小组为单位展开讨论，谈论的内容是学生在自学的过程中不懂的问题。为了检测学生自学的效果，教师可以进行简单的自学检测，针对自学检测中学生暴露的问题，精讲、细讲，以学定教。在整个学习的活动中，学生在不停地动手、动脑、动口，教师只是引导学生有计划、有步骤地完成学习的目标与内容，加深了学生对知识的理解与运用。

三、分层次教学

在教学中，经常会出现“优秀生已经很熟练地掌握了教学的内容并且能做到灵活地运用，而后进生对于基础的知识还不能很好地理解与运用”这样的教学现象，使得教师感到茫然不知所措。“分层次教学”正好可以解决这一问题，在教学中，教师根据学生的学习情况，把学生分为不同的组：由优秀生组成的拔高组、中等生组成的进取组、后进生组成的合格组。调整课堂的教学结构，达到巩固“双基”和“拔高”的目的，使得优秀生更加优秀，中等生有所提高，后进生合格。像在“一元二次方程组”的教学中，对优等生的目标要求是不仅要会熟练地解一元二次方程组，还要能灵活地运用一元二次方程组解决实际问题；中等生的要求是会熟练地解一元二次方程组，并且能运用一元二次方程组解决简单的实际问题；对于后进生来说，只要能够熟练地解一元二次方程就可以。让每个学生都有不同程度的提高。

总之，初中数学的课堂教学是学生和教师的“双向”活动，在教学中，教师要转变教学理念与教学方法，站在科学有效的立场上，根据学生的心理特点，采取符合学生心理与兴趣的教学方法与手段，进行有效的课堂教学。

参考文献：

[1]王光明.高效数学教学行为的特征[J].数学教育学报，2011（1）.

[2]王新民.关于数学教学效率及其效率意识的分析[J].数学教育学报，2006（3）.

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