改变教学行为，提高教学效率

宋喜玲

摘 要：阐述了作者通过改变以往陈旧的教学模式，对学生进行学法指导，充分调动学生的能动性。优化课堂教学结构，提高教学效率，使英语复习课教学有了很大改观。

关键词：教师为主导；学生为主体；知识为主线；个体差异

自担任毕业班的英语教学工作以来，在紧张的中考备考复习过程中，师生备战题海、日夜兼程、不畏苦累，但收效甚微，面对“平时工作没少干，中考成绩落后边”的尴尬局面；面对“地处农村，办学条件差，学生底子薄”等实际情况；面对新课程理念下百花争艳，百舸争流的教育景象，我不得不对自己过去的教学行为做以深刻的分析与反思，终于找到了问题之所在。

首先，以“教师为主导、学生为主体”的教育理念落实不到位。课堂教学中大部分时间是教师自己在唱“独角戏”，而学生则处于被动接受知识的地位，久而久之，扼杀了学生学习的主动性和积极性。

其次，忽略了个体差异。教学中，教师往往更多地关注中考有希望的同学，所以教学设计很少考虑到其他同学。再次，教学形式单一，一味的“题海战术”抑制了学生兴趣和能力的发展，因而出现了复习课中常见的死气沉沉的僵化局面。问题摆在面前，我清醒地认识到，必须转变过去陈旧的教学方式，才能真正适应新课程的教育理念。为此在复习课教学中，我们开始了积极认真的探索，并取得了令人满意的效果。

在教学中，我本着以“教师为主导、学生为主体、知识为主线”的原则，对学生进行学法指导，引导学生积极参与到教学中来，充分调动学生的能動性，使英语复习课教学有了很大改观。

1.精心组织课前预习

为了让学生在课堂45分钟内能充分地掌握所复习的知识，提高课堂效率。在课前，我先把下节课要复习的内容，以问题的形式让学生进行预习、思考、讨论，使学生对将要复习的内容形成概念，做到心中有数，带着问题进课堂，及时进行查漏补缺，对基础知识能得以重心梳理、归纳、总结。学生做好了预习，听课时有备无患，能够轻装上阵，课堂教学效果有了明显提高。

2.指导学生听课

课堂是教学的主战场，学生听课效率的高低是教学成败的关键。复习时，我比较注重以下几方面来引导学生听课，即善听、深思、勤问、巧记，善听即善于听录音，听教师的朗读、讲解和同学问答；深思即要开动脑筋，想一想，不仅懂得答案所以然，更要懂得之所以然；勤问，凡是不懂的地方，都应当堂或课后向教师请教；巧记，就是要“三记三不记”，记课文重点、难点，记预习时在家尚未弄懂搞通的疑点，记教师补充的内容；不做要求的内容不记，一看就懂的内容不记，书上有的不记，这样既省时间又能取得较好的效果。

学生掌握了正确的学习方法，提高了学习的主动性和积极性，并能主动地参与到教学活动中来，但要切合实际地改变传统的教学模式，减轻学生负担，就必须精心设计教学内容，优化课堂结构。让学生在轻松学习的同时掌握知识。因此，在英语复习课的教学中，我进行了以下的尝试。

1.精讲精练，变教为导，优化课堂教学

每节课都力求一个“精”字，严密地组织课堂，使整堂课一环扣一环，力求提高课堂教学时间的使用率和有效率，把大部分时间和机会留给学生，使学生积极地、主动地学习。待学生归纳、讨论、总结后，教师给予对比、呈现和归纳，如果一堂课能达到充分而适当的密度，课堂气氛又较活跃，学生的学习积极性高涨，课堂教学形成高潮，这就是一节非常成功的课。

2.分层次教学，尊重个体差异，缩小两极分化

“面向全体学生，尊重个体差异”是新课程标准的最基本理念，因此，课堂教学要真正实现面向全体学生，要照顾到不同层次学生的需求。根据一学期的几次考试成绩，我实行了分层教学，即96分以上的为A层，84～95分之间为B层，72～83分之间为C层，60～71分之间为D层，60分以下的为E层，对知识的掌握，每个人所掌握的程度不尽相同，因此，在课堂提问时，根据问题的难易度，要求不同层次的同学回答。另外，我实行了“一帮一”制度，即A层帮B层，B层帮C层，依次类推，并向各层次提出了奋斗目标。这样就能使每个人在每节课都能学有所得，都愿学、乐学、想学，充分尊重学生在发展程度上的个体差异，使他们都有机会在自己的能力范围内去发挥自己的才能，避免了过去的两极分化现象。

3.在课堂教学中引入竞争机制

开展小组竞赛，展示才能，提高素质教育的氛围。我把全班分成十个小组，每组四个人（合理搭配），建立“互助合作”小组，开展互助互学活动，在课堂上开展小组讨论、交流、会话和答疑活动，每次讨论后回答问题必须推举一人，但每次不能为同一人，这样轮流发言，使胆小的或学习较差的学生都有发言的机会，提高了学生学习的主动性，也增强了小组间的竞争意识。在课后互背单词、句子、课文，每天进行测试并加以评分，然后评出每天的优胜组，加以奖励，这样既调动了学生的积极性，又促进了学生“合作学习”意识，从而打破了过去复习课教学“一潭死水”的课堂面貌。

总之，“为了每一位学生的可持续发展”，教师只有不断更新教育理念，及时转变教学行为，才能在“教学问题”上有所突破。

参考文献：

[1]邵丹.中国初中英语学习者二语心里词汇的调查及其对英语词汇教学的启示[D].辽宁师范大学，2008.

[2]江庆心.论教师介入学生自主学习的重要性[J].外语界，2006（2）.

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