用好这一篇

王蓉蓉

摘 要：《梦回繁华》是部编教材八年级上第五单元的一篇自读课文。介绍了《清明上河图》这一国宝级画作，丰富了人们对当时社会风貌的认识，激发人们对古代生活的想象。作为说明文单元的自读课，它可成为检验学生单元学习效果的例子。学生可运用在教读课中获得的阅读体验，自主学习，进一步强化阅读方法，沉淀阅读能力。同时它又是一篇文质兼美的文章。学习此篇文章，有必要引导学生突破原先狭小的心灵圈子，放眼中华民族悠久的传统文化，感受古人非凡智慧和卓越成就。

关键词：自读课；方法；文化

【教学案例】

（一）

师：课前大家都做了预习，老师先考考大家，这篇文章的说明对象是什么？

生（齐声）：《清明上河图》。

师：好，我们一起通过图片来欣赏这幅鸿篇巨制。回到课文，作者介绍了哪些内容？

生：首先介绍北宋时期商业手工业的发展，城市文化生活的活跃。这是创作背景。

生：第二段介绍了《清明上河图》的作者，还有时代背景。

生：第三段介绍了画作的内容，第四段也是这样。

师：那第三段和第四段有何不同？

生：我觉得第三段是大体做介绍，第四段介绍了《清明上河图》画上的具体内容。

师：你说得没错。第三段是整体介绍，第四段是具体介绍，有区别。

生：第五段介绍了画作的绘画特点和历史价值。

师：你概括得很准确。如何发现的？

生：在第五段最后一句中有关键词“艺术表现”“历史价值”，我刚才勾的。

师：你这种勾画关键词的阅读方法很好！值得点赞。

【第一环节，从画面到文字，整体感知课文内容。】

（二）

师：这几位同学说的都挺好。他们通过勾画批注，概括段落大意，了解说明内容。这是我们继续自学的基础。当然，我们还可以从不同角度再细读课文，也许会有不一样的收获。请看这些角度：（1）假如你是阅读者，你从文中读出什么？（2）假如你是写作者，你从文中读出什么？（3）假如你是绘画爱好者，你从文中读出什么？（4）假如你是历史爱好者，你从文中读出什么？请以一大组为单位，选择一个角度，细读课文。

（学生选角度，教师发锦囊。学生细读课文，做好批注，小组交流，完成学习任务。）

师：好，下面我们从阅读者这个角度开始交流。请第一组组长发言。

生：我们是从说明顺序和说明方法两个方面来看这篇课文的。这篇文章是空间顺序，因为我们在第四段找到了“开卷处”“画面中段”“后段”这些表示方位的词语。

师：其他同学同意吗？

生：不同意。这几个词在第四段，只能说第四段的说明顺序是空间顺序。全文不是。

师：那你觉得全文是什么顺序？

生：我觉得是逻辑顺序。因为段落内容决定顺序应是逻辑顺序。

生：请这一小组继续汇报。

生：嗯，我们除了发现第四段是空间顺序，还发现第四段每个层次也有顺序。“开卷处”这里是由远及近，“中段”是由河边写到河上再写到河中。“后段”是整体入手写建筑，然后写物品、行当，最后写人的活动。

师：你们阅读得很仔细！作者描绘这样一番繁华景象，却给人繁而不乱、长而不冗的感觉，也许就是依赖于这些说明顺序吧。如果请你评价这篇文章，你会怎么说？

生（面露难色）：嗯，感觉文章条理清楚。

師：阅读小组还有什么需要汇报？

生：我们组发现这篇文章运用了一些说明方法，比如打比方、列数字、举例子、摹状貌、作引用。

师：你找得很全。非常好。能选择一处说说作者为何使用吗？

生（想了一小会）：第五段中作者引用了《东京梦华录》中的内容，告诉我们《清明上河图》中所写的内容和《东京梦华录》记录的一样。

师：仅此而已吗？再看看。

生：嗯，我觉得作者是想说明《清明上河图》是一幅写实性很强的作品。

师：你的领悟力真好。大家来看《东京梦华录》是怎样一本书，是谁写的？再尝试体会引用的好处。作者南宋孟元老，生于北宋末年，曾在东京生活了23年，对汴梁的繁华生活非常熟悉。北宋灭亡后，随国南迁临安。后做此书。毛宁用《东京梦华录》来说明画作的写实性再合适不过了。好，如果请你们组来评价文章的说明方法，你们会怎么说？

生：我觉得作者用得好，很恰当。

师：下面有请写作组来汇报。

生：我们先在第四段中勾画了四字短语，然后选择一句四字短语较多的句子，进行改写。改写后，与原文做比较，体会文章的语言特点。和原文比，改写的文字不好。原文用了好多四字短语，语言非常精练，能将汴梁繁华景象都写出来。

师：没错，这些四字短语表意丰富，概括性强。其他同学听后，还有其他什么想法吗？

生：我觉得用四字短语，能给读者留下想象的空间。虽然字少，但我们读到这里，眼前会浮现出一幅幅生动的画面。

生：我觉得四字短语读起来朗朗上口，有节奏感。感觉像文言文，有诗意。

师：没错，文白相杂，语言典雅，有韵味。

师：下面再听听从绘画的角度，我们能读出什么。

生：我们勾画了文中有关绘画的句子，发现作者介绍了《清明上河图》的创作背景，介绍了画作的内容：北宋汴梁从城郊、汴河到城市街市的繁华景象。还发现绘画的特点：传统手卷形式、以移动视点摄取对象、采用兼工带写的手法。

师：你们寻找得很全面。我们不难看出，张择端的《清明上河图》再现汴梁繁华之貌，显示出北宋经济的繁荣发展；同时他的绘画技艺也在发展，这幅画的艺术表现丰富、复杂，这恰恰反映了北宋文化艺术水平的飞跃。“梦回繁华”中的“繁华”既是所画的繁华之景，也是艺术表现的丰富。

师：历史小组还有什么发现？

生：我们也勾画了有关历史的句子，发现了《清明上河图》的创作背景。一是北宋商业手工业的发展，城市文化生活的活跃，二是它创作在北宋统治者在覆灭之前大造盛世假象，以此掩盖内忧外患的局面。

生：我们还发现南渡的北宋遗民将《清明上河图》视为是故土繁华的写照。而现在《清明上河图》还具有历史价值，是研究12世纪中国城市生活状况的重要资料。

师：你们读得很认真，而且关照到文中历史价值的两个不同角度：一是南渡的北宋遗民，一是现在的人。历史是不断发展的。同一幅千古名作，不同时代的人感触却不同。假如你是北宋灭亡后南渡的遗民，偶然有幸见此画作，你会说什么？

生（思考一小会）：汴梁，我的家乡，你繁华已逝，何时能再回去啊！（全班笑）

师：体悟得不错，南渡遗民的一声叹惋，被你淋漓尽致地表现出来了。谢谢你。

师：那假如你是游览者，来到故宫博物院，亲眼看到这幅巨作，你会说什么？

生：多么伟大的一幅画啊！（全班笑）

师：直接抒情，很直白，充满对前人非凡智慧与杰出创造力的褒奖。还有吗？

生：老师，暑假时我真的和父母一起去参观了故宫博物院，看到了《清明上河图》。当时我和爸爸妈妈说：“此画只应天上有，人间能赏几时回。”

师：你说得太棒了。也只有亲眼所见才能充分感受它的无穷魅力。可以说，“梦回”是故人的声声哀叹，是今人的声声赞叹。

【第二环节，通过四个学习任务引导学生细读课文。】

师：今天大家读得很仔细，谈得也很深刻。这篇文章选自哪里？

生（齐声回答）：《中外绘画名作八十讲》。

师：对，作为专攻中外美术史的大学教授毛宁，他写这一讲，除了介绍《清明上河图》内容，也许还希望读者能了解：在欣赏艺术作品时，不仅要关注作品的艺术表现，还要探究作品背后的故事，理解其历史价值。同学们可以课后翻阅这本书，也许会有别样的收获。编者老师选此篇，可能希望同学们自主研究文章的顺序、语言等，积累更多的说明文知识。今天大家学得很好，谢谢你们！

【第三环节，课外阅读推荐，小结全课。】

【教学反思】

人民教育出版社专家王本华曾说：部编教材自读课更侧重于学生自主阅读，其选文的典范性轻于教读课文，但在阅读方法的代表性上则强于教读课。《梦回繁华》是一篇文质兼美的文章，本次教学设计兼顾文体特色与内容价值，通过四个学习任务的导学自学，注重活动中听说读写思多样化的运用，较好地完成了对课文从形式到内容的解读。

一、从形式入手

《梦回繁华》作为说明文单元的自读课，可成为检验学生单元学习成效的例子。我设计了两个学习任务引导学生自学课文。一是从阅读者的角度，看说明文的内容、顺序、方法；二是从写作者的角度，品味说明文的语言。

课堂上留给学生充分阅读思考的时间，通过勾画批注、同桌交流等方式，明确段落内容。这是细读课文的基础。同时这篇文章语言颇具特色，值得玩味。它既有说明文准确精练的一般特点，又有典雅隽永的语言特色。我设计了这样一个活動：（1）勾画第4段中的四字短语。（2）选取你喜爱的四字短语所在的句子（1～2句），在不改变句意的基础上，用自己的话描绘画面。（3）比较原文和改写的内容，说说哪个更好及理由。通过三个层层深入的自学步骤，学生逐步发现文中使用四字短语的妙处：即表意丰富，概括性强，还能给读者留下无限的想象空间；同时文章语言富有诗意、典雅、有韵味。学生是在实践活动中尝试、验证、体悟这一特点。毕竟教科书上的知识点、能力点基本是固化的，只有将特点、概念具体化，将方法、策略过程化，才能最终转化为学生的个体经验，将阅读方法变为学生“活的智慧”。

二、从内容入手

由题入手，不禁会思考“繁华”是什么，又是谁千百次“梦回”。由课题衍生的疑惑不也是作者想引起读者关注的内容吗？循着这条思路，我引导学生从绘画和艺术两个角度继续赏读此文。

从绘画角度看，学生在了解其背景、内容、手法后，不难发现“繁华”一方面指《清明上河图》展现的北宋汴梁当时从近郊到城市的繁荣景象，另一方面指张择端绘画技艺的丰富与复杂。结合时代背景，学生认识到《清明上河图》创作于北宋商业手工业发展、城市文化生活活跃的时期，也是北宋统治者在覆灭之前大造盛世假象，以此掩盖内忧外患的时期。《清明上河图》的绘画创作真实反映了北宋经济的繁荣和艺术水平的飞跃。这一角度的深入探究，学生充分理解“繁荣”二字的含义，对千古名作的欣赏不再停留在绘画内容的知晓上。

从历史角度看，我引导学生关注谁在“梦回”，借助有关历史的句子，寻觅《清明上河图》的价值。学生在发言中提到：《清明上河图》曾是南渡的北宋遗民对故土繁华的一份怀念。它写实性很强，也是现如今人们研究特定历史时期社会生活的重要资料。背井离乡的北宋遗民，他们发出的是对故土繁华已逝的声声哀叹；而如今的参观者，他们发出的定是对前人非凡智慧、杰出创造力的声声赞叹。

总之，自读课，只要上“承”教读课教学，学“法”、习“法”，最终得“法”，下“转”课外阅读，让学生饶有趣味地去读课文后链接的文章，去读整本书，就是自读课的成功。我想，这节课的教学目的达到了，我用“好”了这篇文质兼美的佳作。

编辑 赵飞飞