基于核心素养培养的初中英语阅读教学探究

康映芳

摘 要：英语，作为全世界通用的语言，在生活和学习中变得越来越重要。初中是打牢基础知识的重要阶段，初中英语学习就变得尤为重要。基于核心素养下的初中英语，不仅需要为学生传授理论知识，还要提升学生的综合素养，让学生在学习英语的过程中提高思维能力和应用能力。基于核心素养培养下的初中英语包含四个方面：学习能力、思维能力、语言能力、认知水平，而初中英语的阅读教学是培养这四个方面的重要环节，因此，初中英语教师应积极转变教学理念，创新教学模式，培养学生学习的主动性和积极性，从而提高学生的阅读能力和应用能力，锻炼学生的英语思维，让学生意识到英语这门学科的重要性，从根本上提升学生的英语运用水平。主要基于核心素养培养的初中英语阅读教学进行了深入分析和探讨，并提出了策略。

关键词：核心素养；初中英语；阅读教学；探究策略

初中英语阅读教学是培养学生英语基础的重要环节，因此，初中英语教师应正确引导学生学习英语阅读，教师可以为学生搜集一些英语报纸和英语阅读书籍，提供学生自主阅读，调动学生学习英语阅读的兴趣，让学生逐渐喜欢阅读、热爱阅读，同时，教师应该培养学生对于英语阅读的认知和理解，让学生在参与阅读过程中提高语言能力和思维能力，学会主动阅读，养成良好的阅读习惯。基于核心素养培养的初中英语阅读教学，教师应该培养学生独立思考和自我判断的能力，从阅读中形成正确的价值观、人生观、世界观，这样才能让学生巩固基础知识，促进综合素养的提升，从而提升英语阅读教学效果。

一、初中英语阅读教学存在的问题

（一）学生的自信心不足

人教版新目标（Go for it） 初中英语阅读教材，版式新颖，内容丰富，包括童话故事、人物传记、诗歌散文等。这些阅读内容有较大的词汇量，并且这些词汇相对复杂难懂，学生在初中英语阅读课中就很难记住并理解这些生词难词，容易出现混淆和遗忘的情况，长此以往，就会使学生逐渐降低自信心，失去了对英语的学习兴趣，不利于教学效果的提升。

（二）学生的阅读理解能力差

初中阶段的学生，对于英语篇章的理解能力较差，尤其是文章中的重难点词句，或者难理解的段落，让学生无法抓住文章中的核心思想，不能深刻理解文章。学生在读完文章后，做阅读理解、完形填空和单项选择等问题的正确率较低，这都是对文章的理解不透彻所导致的，让学生无法正确选择和判断，从而不能有效地提高学生的阅读技巧，降低学习效率。

（三）初中英语教学方式单一

在传统的初中英语阅读教学中，教学方式较为单一，教师通常只是在课堂中把这节课要讲的文章翻译一遍，而忽略文章的难词难句、句子结构、核心思路的讲解，导致学生在学习这篇文章时缺少正确、自主的理解，难以培养学生的思维能力和语言能力。

二、基于核心素养培养的初中英语阅读教学运用策略

（一）创设情境教学

初中英语阅读是学生打牢英语知识的基础，尤其是刚接触英语阅读的初中生，他们对英语阅读的理解还不够透彻，兴趣还不浓厚。因此，初中英语教师应该明确教学目标，让学生了解英语阅读对于英语学习的重要性，引导学生不断地加强单词记忆、语法和语句的练习，还要培养学生的语言能力、思维能力、运用能力等综合能力，逐渐提升学生的英语水平，提高核心素养。“兴趣是最好的老师。”培养学生的学习兴趣，可以让学生养成良好的阅读习惯和提高阅读技巧，教师为调动学生的兴趣，让学生参与到英语课堂中，可以进行情境教学，为学生创设一些情境，以此来吸引学生参与阅读的兴趣，进而激发学生的积极性和主动性。比如教师可以结合教材上的内容，为学生进行分组，让学生扮演不同的角色，以小组为单位上台表演，提高课堂的活跃性。创设教学情境，不仅满足了学生的英语阅读学习需求，还培养了学生的自信心，对于学生语言能力和思维能力的提高也有积极作用，为学生英语阅读能力的提高奠定基础。

（二）结合教材内容

初中英语阅读教学是培养学生英语能力、提高学生阅读水平的重要环节，更是掌握和运用英语知识的重要过程。在初中阶段，学生虽然初步掌握了一些单词和句式，但是初中阅读的难度较大，学生往往不知道怎样处理重难点词汇、句式和语法，因此，初中英语教师在进行阅读教学时要重点结合教材内容，有针对性地为学生进行阅读教学，避免学生出现“过度阅读”的状况。英语教师在阅读教学实践中，在开始新内容前应结合教材内容为学生进行旧知识回顾，在上课时为学生进行详细的单词、句式和语法讲解，让学生全面掌握文章中的重难点词句，从而更深刻地理解文章内容，提高阅读能力，达到良好的阅读效果和教学效果。在词汇教学阶段，教师可以把词汇相互链接，整合成相互关联的词汇模块，让学生对词汇模块仔细朗读、背诵、记忆，从而更准确地记住词汇的读音，丰富词汇累积量，为英语水平的提高奠定基础。例如take care of是“照料、照顾”的意思，英语教师可以把take good care of，look after，look after...well等词组整合成相关联的模块，拓展词汇含义学习，增加对词组的掌握和理解。此外还可以以“look”为首组成词组模块，例如：look for，look forward to，look up，look down upon等词组，让学生以look出发，拓展词汇量，掌握和理解更多的词组，为英语阅读理解做词汇量的积累准备。

（三）创新教学模式

为了保障提升英语阅读教学质量，提高教学效率，初中英语教师应该积极转变教学观念，不断地创新英语阅读教学模式，以更适应教学的需求。教师在创新教学模式的过程中，可以通过教材、多媒体和视频等视觉材料帮助学生学习英语，也可以通过听力磁带、听力音频等音频材料帮助学生获取更多的英语知识，锻炼学生的英语听力和英语发音，这对于学生学习英语阅读有积极的作用。同时，初中英语教师在英语阅读教学中，可以采用视听结合的方式为学生拓展教学，这样不仅可以吸引学生的学习兴趣、开拓学生的思维，还可以保障学生的阅读质量，从而提高英语语言应用能力。此外，英语教师在创新教學模式过程中需要根据学生的心理需求进行教学，避免出现“过度”教学、“过度”阅读的现象，降低学生的学习热情，教师也可以增强英语课堂的活跃度，组织学生在英语阅读课堂中进行讨论，对所学的内容进行简单的英语交谈，培养学生的语言能力。教师也可以培养学生的阅读兴趣，帮助和引导学生自主选择阅读材料，鼓励学生积累词汇量，自主查询难点词汇，这样既可以帮助学生对查询的单词有深刻的记忆，还能通过自主探究、自主学习的方式提高英语阅读量，提升英语阅读水平。英语教师应积极创新教学模式，不断满足学生的学习需求，丰富教学效果，提高教学质量，达到培养学生核心素养的目的。

（四）培养文化品格

基于核心素养培养的初中英语阅读教学，英语教师要正确地抓住文章的核心内容，帮助学生升华情感，让学生加强对各种文化的认知。教师不仅需要帮助学生学习英语语言，还要拓展学生的文化情感，培养学生跨文化交际意识，引导学生树立正确的人生观、价值观、世界观，培养正确的价值取向和国家情怀，提升学生的文化修養和社会责任感。在英语阅读教学过程中，教师要培养学生的文化品格，因为每个国家都存在不同的文化差异，教师要引导学生了解这些文化差异，例如，在学习问候和感谢语时，如果教师在说“Thank you”时，学生要及时回答：“You are welcome”，可能在中国有很多人觉得不好意思说出口，但是在国外这代表了礼貌的态度，是尊重他人的表现。教师要把英语知识引用在情境教学中，不同的文化背景拥有不同的价值观，这就需要教师适当引导学生了解相关文化背景，树立正确的价值观，从而更正确地学习英语。

（五）开展有效阅读

在初中英语阅读教学开展过程中，很多学生因为文章重难点词汇多、理解难度大而没有了阅读兴趣，这就需要英语教师积极开展有效阅读，提升学生的英语阅读水平，从而提高学生参与课堂阅读的自信心。教师在开展阅读教学时应该针对学生的学习情况和认知能力，选取通俗易懂的阅读材料，让学生积极参与阅读过程，同时，教师也应该考虑阅读内容的科学性与合理性，让学生学会阅读文章、读懂文章，鼓励学生在阅读过程中多思考，锻炼英语阅读思维，培养英语语感。例如，在 “He lost his arm but is still climbing”这篇文章中，教师要向学生介绍文章主人公Aron Ralston的基本生活情况并引导学生学习他那种热爱生活、热爱探险的精神，为学生列举一些生活中的实际例子，让学生在阅读这篇文章时能够感受到作者的情感，调动阅读兴趣，从而深入理解文章内涵。

（六）提高阅读训练

初中英语阅读教学具有非常强的实践性和应用性，因此，英语教师在阅读教学过程中要提高学生的阅读训练，提高学生的英语运用能力，做到学以致用，引导学生把理论知识运用在实际生活中，可以使学生认识到英语阅读的重要性。由于应试教育的限制，很多英语教师只是让学生通过对单词、语法、句式和作文的死记硬背来学习英语，这样不利于学生的全面发展。教师只有合理教导学生，通过培养学生听、说、读、写的能力，了解学生的需求，有针对性地开展教学，循序渐进，才能促进学生的综合发展，提高英语水平。例如，在阅读训练中遇到“agree，consent”等词汇时，教师可以引导学生联系生活实际进行造句，加深学生对词汇的记忆，积累词汇量，提高阅读水平。

总之，基于核心素养培养的初中英语阅读教学，要求教师通过创设情境教学、结合教材内容、创新教学模式、培养文化品格、开展有效阅读、提高阅读训练等方式激发学生对英语阅读的兴趣，有针对性地培养学生的思维能力、阅读能力、语言运用能力等综合能力，拓展学生的视野，让学生自主选择阅读，提升英语阅读水平，从而促进初中英语阅读教学效果的提高，达到培养学生核心素养的目的。

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编辑 温雪莲