试论视唱练耳教学审美问题

胡涛

摘要：音乐教学是一种文化的传承更是一种美的传输。视唱练耳作为音乐专业的基础课程，审美原则在视唱练耳的教学中有着尤为重要的作用，音乐教学与审美相结合从而提高学生的音乐审美能力和创造力。文章从音乐审美视角探析了视唱练耳教学中审美原则的必要性，揭示了将视唱练耳思维习惯与审美意识结合起来进行美感和感情体验的重要性。

关键词：视唱练耳 音乐教学 审美原则

中图分类号：J60-05 文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2018）14-0108-02

音樂是艺术，艺术来源于生活。音乐让人赏心悦目，并为大家带来听觉的享受，音乐能提高人的审美能力，净化人们的心灵，树立崇高的理想，我们通过音乐来抒发我们的情感，使我们的很多情绪得到释放。那么视听练耳作为音乐的基础课程，教师在教学过程中不仅要教会学生专业技能，并能将审美思想添加进去，这才是音乐最原始的初衷，给人以美的享受，从而达到身心愉悦！本文将以音乐审美的角度探查视唱练耳教学中的审美原则的重要性，从而激发学者本身的情感升华更有利于音乐的创造与创新。

一、视唱练耳教学中的审美环境原则

情感环境在人类生活中扮演着很重要的角色，其中音乐是最能表达情感的艺术形式之一。艺术家把艺术看作自己的生命，他们在艺术中倾注了自己所有的情感，法国雕塑大师罗丹坚信：“艺术即感情”。在丰富多彩的艺术殿堂中，音乐以自己独特的方式表达着人类的情感。音乐家莫扎特说：“我心中的欢乐不是我自己，我把欢乐注进音乐，为的是让全世界感到欢乐”。教师作为传授体学生作为接受体，教师应坚持以审美教育为核心，注重培养学生对音乐的兴趣、爱好及情感。

在视唱练耳音乐教学中的审美环境原则教师扮演者重要的角色，老师的正确引导与示范能够让学生正确的领会到音乐的内在含义。在视唱练耳教学当中教师起到桥梁的作用，注重学生的审美环境，引导他们进入一个正确的积极的学习音乐的环境当中，促进学生在音乐方面的全面发展。音乐本身是一种情感的表达，一种文字的升华，对于音乐的学习不能仅仅苛求技能而忽略了审美原则。视唱练耳作为音乐学习中的基本功更应该打好基础，专业技能与审美原则并重，促进学生对音乐的全面认知。学生在学习过程中的“入境”程度和教学效果取决于音乐教学环境的优劣，因此教师应该把教学审美的原则作为出发点，在视唱练耳教学环境中不断的去优化和美化，提高学生的环境审美意识，从而让学生进入一个积极的学习状态中去。在视唱练耳教学中，学生是接受体，当然，审美原则是否能够建立重点在于教师，教师理应从教学设计、理念、布局、形式、内容和方式等围绕音乐审美活动展开，将学生引入感悟音乐的情境中去。

审美环境分为两种：一种是人为创造，另一种是审美心境。人为创造的审美环境是学生本身学习的氛围与周围环境，任何艺术的展现都需要在一个良好的背景环境下表现出来。而审美心境需要教师的带入，引导学生进入一个美好的状态，一种欢快的轻松的课堂氛围。良好的审美心境既有利于开发学生智力，培养高尚情操，也有助于最终实现学生审美心理的建构。因此在音乐课堂上应把控学生正确的以及良好的审美心境，是我们实现技能与审美环境相结合的教学理念。

二、视唱练耳教学中的审美欲望原则

兴趣是最好的老师，欲望是一切原动力的开始。成功的审美欲望体现了教师的教学智慧、教学理念、教学方法、教学意志的时效性。教师在教学过程中首先应激活学生的“审美欲望”，去探知、去创造更优秀的作品。音乐审美作为视唱练耳教程中的基本理念，教师应时刻将其应用于音乐教学当中，慢慢的去培养学生的健全人格和美好的情操。视唱练耳作为学习音乐的基本功，在学习中不仅要学好扎实的技能还应该将审美理念贯穿其中，教师应该与学生一起感受并享受音乐带给我们的美好感知。因材施教同样也应用于音乐教学当中，在教学过程中教师应根据学生的自身发展和审美原则正确引导学生，找到更适合更有趣的学习方式和方法。在音乐教学中教师应该以丰富多彩、幽默有趣的教学模式带动学生学习的积极性，培养学生的爱好音乐的兴趣和爱好。

在教学过程中老师应具备扎实的基本功底，在学好基本功的同时也要带领学生多去参加艺术实践，通过艺术实践活动能调动学生的积极性和创造意识，还能够增加自身的自信心，培养学生的团队意识进而更好的将审美欲望原则应用到视唱练耳的学习当中。艺术来源于生活，将音乐实践应用于生活当中赋予音乐本身，这才是对音乐最好的诠释，只有让学生领悟到音乐的真正的含义才能更好的激发他们的探索欲望。在音乐教学中不是因为教学而教学，学习过程中也不是因为学习而学习，应领悟其中的真谛，去感受其灵魂精髓，这样才是一名合格的音乐教师和音乐人。

笔者有过类似的亲身经历体验，比如：我们曾经在学校学习专业课时，我们专业老师熟练的示范，真是沉浸在其中，这样美的音乐，这样美好的感受，感觉表演者是自己就太完美了，完完全全产生了共鸣，有自己想要试试的冲动。还有在老师的引导下一起学习的同学们互相学习，对于音乐的认知会互相交流，相互学习，在专业课上我们都会有很大的提高。对于这样一位亦师亦友的教师教会了我们很多东西，在视听练耳基础教学中一直秉着把审美原则贯穿到整个学习当中，激发了我们对审美欲望的认知。

因此，我们认为，音乐教师在视唱练耳教学中的审美欲望原则中起着主导作用，教师在课堂上一次娴熟的范唱和范奏都能够引起学生对音乐产生共鸣和联想，在教学过程中教师应积极引导学生学习，及时纠正学生学习时所犯的错误，激发学生的审美欲望从而达到更深入的学习，更深刻的领悟，技能与情感产生共鸣[1]。

三、视唱练耳教学中的审美创造原则

法国大文豪雨果说过一句名言：“开启人类智慧宝库有三把钥匙：一把是数字、一把是文字、一把是音符”。可想而知，音乐在我们生活当中起着无比重要的作用。我们在生活中不难发现，音乐是可以推动学生在创造力、想象力等方面的深刻认知与感悟的！

在视唱练耳教学中，教师们应该带入审美创造的原则以激发学生的的想象力和创新能力。教师将创造力应用于音乐教学环境当中，在视唱练耳教学中激发学生自身的创新无限潜能和强烈的参与意识，在情感共鸣、心灵触动的真实感受中，发展学生感受美、欣赏美、创造美的能力，是教育者义不容辞的责任[2]。视唱练耳中的审美创造原则能够全面的激发求知者的创造能力和求知欲，在培养学者敏锐的观察力和想象力方面有很大的带动性。现如今社会不管是在哪个方面创新和创造力都是必不可少的，当然在音乐教学中也不例外，尤其是在视唱练耳基础教学中，教师应该正确地、积极地去引导学生们怎样有感情的去学习音乐，去感受音乐给自身带来的美好感受。急骤性联想是指集思广益方式在一定时间内采用极迅速的联想作用，引起新颖而有创造性的观点[3]。创造力，是人类特有的一种综合性本领，音乐学习中的创造力是教学中最不容易忽视的，它带给我们的不仅仅是音乐知识的丰富，而更重要的是带给我们心灵上的安抚与灵魂的提升。因此在视唱练耳教学中教师的引导对于学生的审美创造起着主导作用。

四、结语

综上所述，在视唱练耳教学中应该把审美原则放在首要位置，激发学生的对审美环境、审美欲望、审美创造的宏观认识与感悟。国家的教育不断发展，教育制度也更是不断完善，在音乐教学中希望教育者们更加完善的把审美原则加入到视唱练耳教学中，培养出更加优秀的创造型人才！

参考文献：

[1]徐海燕.论视唱练耳教学中的审美原则[J].人间，2016，（15）：137.

[2]杨洋，阮小琴.论视唱练耳教学中的审美原则[J].青年文学家，2013，（20）：109.

[3]张沙.视唱练耳课程中旋律听写教学探析[D].长沙：湖南师范大学，2016年.