Project 单元教学实施策略———以译林新版《英语》五（上）Project 1 为例

朱兰萍

一、Project教材特点

《英语课程标准（2011年版）》明确指出“英语课程体系应该以培养学生的综合语言运用能力为目标”。译林版新教材很好地遵循了《英语课程标准》理念，每四个单元之后设置了以语言实践活动为目标的Project单元，意在引导学生思考、调查、讨论、交流和合作，综合运用前几个单元所学的语言知识和语言技能，完成学习任务，展现学习成果。

1.Project的单元主题多样化、生活化

Project板块话题非常丰富，从三到六年级8册教材中依次出现 了 Myfamily and friends，A puppet show, My puppy, A magic clock, A profile,My snack bar,My schoollife,A party,An animalschool,Our friends, Around our city, Myim portant days,A holiday Album,Reuse and recycle,Being a good student,A travel book16个话题。这些话题涉及到学生身边的人物以及生活中喜闻乐见的事情，内容与学生的日常生活十分贴近。同时呈现的形式多样，大致可以分为语言表达类、情景活动类以及创作设计类等。

2.Project的语言知识系统化、综合化

Project设立的知识点实际上都是前面几个单元里语言知识的回顾、总结与梳理、提升，与前四个单元话题联系密切。反过来思考，前面四个单元各有各的单元目标任务，同时也在为完成后面的Project单元做好语言准备。比如五年级下册第5单元到第8单元四个单元中涉及的现在进行时态、日期表达、节日活动等内容都一一体现在Project 2单元里。由此，通过Project单元的学习和互动帮助学生更好地运用所学单元的英语知识进行学习、合作、探索，也能让教师更好地了解学生对各个单元知识掌握的不足之处，以便及时查缺补漏。

3.Project的活动项目重趣味、重实践

有专家指出，Project单元的编写是基于“项目教学法”的理论。项目教学法是指教师指导学生对现实生活中的真实主题进行深入学习，完成某个项目的课程活动。项目教学法最显著的特点是“以项目为主线、以教师为引导、以学生为主体”，一般在完成Project板块的学习后，学生能够按照要求在教师的分步指导下，构想、制作出具体的并能运用于日常生活的作品。Project单元中给学生提供了画画、涂色、剪纸、制作、介绍、表演等活动机会，将英语学习任务巧妙地放置在特定的实践情境中，学生会觉得更有趣、更新鲜。因此，项目学习的优势就在于通过这些简单的手工操作活动激发对学生英语学习的热情与兴趣。

4.Project的文本建构重内容、重内涵

《英语课程标准》将英语定义为具有工具性和人文性双重性质的课程。与故事、对话、词句、复习等课型相比，Project单元的文本更能体现工具性与人文性的双重价值。文本的内容体现了Project“工具性价值”，主要指在学生通过复习前面单元的语言知识和完成新的语言实践活动，更有可能开展比较综合的听、说、读、写活动，形成知识体系，发展基本技能，初步形成用英语交流做事的能力，促进思维能力的发展。而文本的内涵则体现了Project“人文性价值”，指学生通过完成Project，能够模仿体验采访、销售、表演、魔术、设计等一些生活场景，能够获得一些特别的经历或职业体验，进一步了解中西文化、提升创新能力。

二、Project教学策略

教材中每个Project单元由若干部分构成，但是纵观16个Project单元，它们都包括复习旧知、动手制作、交流展示三大板块。由此可见，Project单元不是语言知识的复习，而是由联系紧密的语言实践活动组成，需要学生动脑思考、动嘴讨论、动手实践。下面就以五年级上册Project 1为例，谈谈Project单元的设计思路和教学策略。

1.切入主题，复现旧知

教材中Project的教学必须有复习环节，但复习与Project存在什么关联？时间如何分配？活动如何整合？其实Project单元都有一个明确主题，也就是它的课题，通过主题引领将前四个单元的语言知识有机整合在一起。五年级上册Project 1的主题是An animal school，重点复习的语言知识是学校场所类词汇及There be句型。在复习环节，教师首先创设主题情境，激起学生的参与兴趣，围绕项目主题，快速、有效地开展复习活动。

片断1：Watch and remember

T:I’m veryhap pytobe your teachertoday.Firstlet’s enjoy a video about my school.Then tell me:What rooms can you see in my school?

教师基于在外校执教公开课的实际情况引出本节课的主题，巧妙引入学校场所类词汇的复习与拓展。学生欣赏并关注Miss Zhu’s school视频里出现的学校场所图，在师生、生生互动中复习art room, classroom, computer room,library,music room,playground，并拓展学生校园生活熟悉的场所词汇dining room和the atre。

片断2：Listen,tick and write

T:Do you want to know more about my school?My student Lily will show you.Please listen,tick and write.（见图1）

图1

T:How many rooms are there in my school?Where are they?

S:There is...It’s on...floor./There are...They’re on...floor.

学生对新老师的信息非常感兴趣，教师基于此对教材A板块内容进行了情境包装，设计了一段关于 Miss Zhu’s school的听力材料，让学生在比较完整的语篇中获取更多具体信息，帮助学生调用更多与学校相关的旧知进行交流、反馈，在互动中完成复习句型 There’s...There are...It’s/They’re on...floor.的教学目标。

2.设计活动，丰厚语言

《英语课程标准》要求，运用课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习的能力。因此，Project教学中教师可以根据自己的风格、学生的兴趣，采用有利于学生健康快乐学习的学习方式，让学生在做事情中学习语言。在此环节，教师设计了Bunny’s school绘本故事阅读活动，以阅读任务为载体引导学生获取设计学校的创意，并逐步充实与此相关的语言材料，提高语言运用的能力。

片断3:Read and match

T:I have a story about Bunny’s school.But the pictures and the passages are messy.Can you help me?Please read and match in groups of four.（见图2）

图2

学生四人小组，快速阅读，将文字贴在相应图片下方，在合作完成图文匹配活动中了解故事大意。

片断4:Read and fill

T:What’s in the room?What do they like doing in the room?First choose one picture and make anew group.Next read and fill the form together.

Room Things in the room

Room Things in the room（房间里的物品）Activities in the room（房间里的活动）Classroom Theatre Dining room Playground

原四人小组成员各自选择一张房间图，拿到相同房间的学生组成新的四人小组。新四人小组仔细阅读图片和文字内容，合作完成下列表格中细节性问题。文中出现的学校场所、做的事情学生耳熟能详，尽管有少量生词，但学生通过自然拼读法及绘本图片就能读、能理解。绘本精美的图片、简洁的语言、多样的表述，在让学生产生强烈的阅读兴趣的同时，输入了大量前所未学的语言信息，进一步为Project做好语言积累。

片断 5:Let’s compare

T:Just now we talked aboutMiss Zhu’s schooland Bunny’s school.What’s the difference?

S1:Our rooms are on different floors,but Bunny’s rooms are on the first floor.

S2:Therearemanydesks and chairs in our classroom.But it’s clean and tidy.There are a lot of pictures and toys in Bunny’s classroom,and it’s messy.

S3:...

学生从教室环境布置、操场上的运动设施、餐厅容纳的人数、午餐的品种等不同角度发现了MissZhu’sschool 和 Bunny’s school不同之处。通过比较，学生既对重点知识点进行了梳理、提炼和归纳，又获得设计自己理想中学校的思路与方法启发。

3.动手实践，完成项目

学生能按照要求在教师的分步指导下，构想、制作出具体的并能运用于日常生活的作品是Project板块学习的一个重要环节。教师应该引导学生自主阅读、观察、理解如何操作，而不应该直接告知怎么做。

片 断 6：Design your dream school

T:It’s time for you to design your dream school.How to do this project? Please open your books at Page 46 and 47,read quickly and then discuss in groups.

S:...

通过问题驱动，引导学生读教材各部分要求，经历阅读，思考，讨论，判断等一系列思维活动后，理解了教材中制作要求，清晰了制作流程，并能用英语准确表达制作的过程。这样的教学既关注学习的结果，也重视学习的过程，有利于培养学生的思维能力和探究性学习的能力。

4.交流展示，总结评价

《英语课程标准》强调：英语课程评价体系要有利于促进学生综合语言运用能力的发展，要通过采用多元化评价方式，评价学生综合语言运用能力的发展水平，并通过评价激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习能力、思维能力、跨文化意识能力和健康人格的发展。

在这一环节，教师设计了评价表，引导学生认真倾听并对其他同学的作品及介绍发表见解。评价内容涉及课堂表现、作品质量、语言能力等整节课的方方面面。评价表设计在学习任务单上，首先可以提醒学生在做项目时应达到的目标及要求，进行自我约束、自我评价。其次，便于同桌互评和小组内相互评价，并推选出最有特色的作品在全班展示、汇报。最后教师会对每一件作品一一点评，以激励、保持学生对Project的学习热情与积极性。

Project单元的最终目的让学生完成一个语言项目，项目完成的成功与否取决于在做项目之前学生是否明白需要做什么（what）、怎么做（how），既要有充分的语言训练和储备，也要有必要的方法与策略指导。教师只有基于单元内容与学生兴趣科学设计具有渐进性的实践活动，让学生在循序渐进的语言活动中有效运用所需语言，才能保证最后语言项目的顺利完成。

三、Project教学建议

1.吃透教材，凸显价值

教材是学生课堂学习的核心资源，对于Project单元教材的有效利用需要教师不断思考与探索。跟中年级相比，高年级的Project板块更多，通常由四个以上板块组成。尽管编者尽可能让这些板块围绕主题任务展开，但又必须体现前四个单元的重点，所以这几个板块各有侧重，之间关联度有时仍然不够明显。部分板块或目标不清或操作性不强，学生个人难以把握。如果教师仅仅就教材教教材，按部就班安排教学活动，最后却难以体现Project单元的价值与功能，更不利于学生提升综合语言运用能力。因此，Project单元对教师解读教材、运用教材、教学设计等提出了更高的要求，看清、看准、看透项目背后的内容与意图显得尤为重要。

2.紧扣主题，突出语用

新教材中的Project单元代替了旧教材中Review and check单元，从外在的形式看，它们之间最明显的区别在是否有“主题”。从内在功能来看，Project单元不仅仅局限于知识的复现，更强调语言的实践即用英语做事情的课程育人目标。Project单元通过项目主题来引领语言运用的编排思路，意在帮助教师提炼知识复习和任务设置的教学主线。要让学生真正领会文本和完成项目，首先应该让学生理解项目主题是什么及在什么情境下展开该主题项目，然后明确完成该项目的步骤和方法。最后通过师生、生生评价知道如何将项目做得更好。

3.关注学法，提升学力

首先，Project单元教学与所有单元板块教学一样，必须遵循“语言输入——语言操练——语言输出”的语言学习规律。其次，Project教学中，教师要多设计小组讨论、合作的活动，让学生去动脑思考、交流、讨论，动手合作、体验、探究，真正体现项目的设计意图。同时还需注重对学生学习方法的指导，做到要求明确，示范到位。另外，教师应充分利用Project教学的平台学生以问题为中心的深刻思维，即项目主题是什么、怎么做这个项目、做得怎么样和怎样做更好，从小培养他们做学术的思维方式和研究路径。