翻转课堂在高中生物教学中的应用探究

姚映江 杜永军

[摘 要]翻转课堂是以信息技术为基础的教学模式，可调动学生的学习兴趣，提高学生的探究能力。以翻转课堂在高中生物教学中的应用为例，介绍其优势及应用策略。

[关键词]高中；生物教学；翻转课堂；应用

传统教学模式以教為主，学生被动学习导致其学习热情消散，无法提高教学质量与教学效率。高中生物的教学内容很多，且大部分知识比较抽象。基础比较差的学生，无法提高学习效率，甚至会丧失学习兴趣[1-2]。为此，有必要将翻转课堂应用到高中生物教学中，以避免传统教学的弊端，并提高学生的学习热情。

一、翻转课堂概述

翻转课堂是新课改下的一种新型教学方法，依托信息技术，打破传统教学模式，可将所有教学重点与难点通过视频课件的方式呈现给学生，使学生能在课下自主学习，提高探究能力；也可在课上由教师主导，开展合作学习，提高学生合作能力。翻转课堂符合新课改的基本要求，体现了学生的主体地位，有利于营造良好的学习氛围。翻转课堂具体存在以下优势。

一是打破教学时空的限制。传统教学模式在时间和空间上受到局限，难以进一步提高学习效率。为从根本上提高高中生物教学的质效，需要高度重视教学活动，创新教学形式。翻转课堂可充分利用信息技术，打破时空限制来提高学生的学习效果，使学生可依据自身的学习特点和学习情况有针对性地学习[3]。

二是完善教学结构。教学结构是指在教学中由教学四要素所组成的相互作用，包括教师、学生、教材、学习资源。教学结构的完整性与教学质量、教学效率息息相关。传统教学模式主要以教师讲授为主，导致学生被动学习，降低了学生的学习积极性，无法从根本上提高教学质量。将翻转课堂积极融入生物课程教学中，使学生可以通过自主选择微视频，实现主体地位，实现教学结构的完整性，提高生物教学质量。

三是打造先进教学理念。只有树立新的教学理念，融入全新的教学思想，才能适应信息技术时代对生物教学提出的新要求。在高中生物教学中应用翻转课堂，可以帮助生物教师树立正确的教学理念[4]。比较两种教学模式可以发现，一块黑板、一支粉笔的教学模式，忽略了学生学习的主体地位，且无法树立全新的教学理念。而应用翻转课堂，可使教师用更先进的视频教学提高学生的学习兴趣，打造全新的教学理念。

二、翻转课堂在高中生物教学中的应用

时代在不断发展，我国的教育改革也随着信息技术的发展在不断创新，高中生物教学正面临着新的挑战，其中激发学生对生物课程的学习兴趣最为重要，而翻转课堂的优势之一便是有利于激发学生的学习兴趣。只有让学生对生物知识产生兴趣，才能增强其学习动机。因此，可以在高中生物教学中应用翻转课堂，使生物教师能够通过视频、影音教学的方式激发学生的学习兴趣。

翻转课堂更有利于促进理论与实践的相互结合，这是信息时代高中生物教学的必然要求。要在实践的基础上，通过翻转课堂引导学生重视生物学科与其它学科的联系，让学生全面掌握生物知识[5-6]。

翻转课堂在高中生物课外的应用效果明显。高中生物学习涉及较多实验，生物教学应用翻转课堂，可实现对教学课程的进一步分析，并针对具体生物知识的学习要求，让学生利用视频先熟悉实验设备，为后续亲自动手完成实验奠定基础。

在师生共同参与的课堂上，翻转课堂的应用能够为学生创造全新的学习环境，使学生既可进一步深化对生物知识的理解，又能在视频指导下实际开展探究性实验。学生通过观看视频就能自行解决很多在学习中遇到的问题，并能有效提高学习的积极性以及动手实践能力。

三、翻转课堂在高中生物教学中的应用对策

1.课前准备

视频的制作及发布。其一，生物教师需要深入研究教学目标，以教学目标作为整节课的出发点，在掌握学生学习情况的基础上，选择合适的教学方法。其二，生物教师要收集教学资源，并将其制作成PPT和各种视频，确保制作的视频资源适合全体学生学习。其三，生物教师需要编辑视频资料，并应遵循一些基本原则，如主题明显、难度适中等。其四，生物教师要将视频资源在恰当的平台（如网站）发布，为减少不良信息对学生造成的影响，需要提前筛选健康、绿色的网站。

视频学习。其一，学生需在课下时间内仔细观看视频并进行自学。因学生的学习能力以及学习水平存在个体差异，学生需根据实际情况调整学习进度。学生可在观看视频的过程中，对相关问题进行记录，以便回到课堂时向教师和其他学生提问。其二，自主选择强化习题练习[7]。其三，学生与教师通过网络平台交流讨论，有条件的学校可将导学案上传给教师，再由教师给予反馈。

2.教学阶段

一是生物教师需对学生提出的各种问题给予讲解与解答。因为很多情况下学生所提的问题具有层次性，为满足大部分学生的需求，生物教师要利用课下时间将学生自主学习的问题加以整理，并充分利用课上和课下的时间，给予学生针对性的解答。

二是学生开展小组合作学习。生物教师要指导学生在小组内讨论学习问题或自己进行分析，掌握理论知识，并分析本节课的重点和难点。教师根据学生反馈，在课堂教学中引导学生重新温习教学视频，借此解决重点和难点问题。

三是生物教师要拉近与学生的距离。教师要了解和分析学生的学习情况，包括学生的学习进度，充分发挥引导作用，提高课堂教学效率。

四是学生需要课堂小结与自测。在探究问题结束之后，学生提出本节课的重点及不理解的问题，由教师进行统一整理，有针对性地安排相关练习以巩固所学知识。

四、实例分析

1.课前准备阶段

以“利用激素调节”一课为例。在课前准备阶段，生物教师需明确教学目标，构建完善的知识体系，或者设计思维导图。生物教师需从学生的知识基础、认知能力和生活经验出发做好学情分析，在学习“通过激素的调节”部分时，依据学生的学习情况确立四个学习目标：描述人体和动物激素调节，构建血糖调节模型，了解动物激素在生产中的应用，分析促胰液素发现过程中科学态度和科学精神的作用。确定教学重点为血糖平衡调节，生物教师需在授课前让学生回忆激素的概念，对人体内分泌的激素进行分析，自主探究各钟激素的功能。教师要制作相关教学PPT，包括知识结构图，或者根据教学的实际情况将结构图中的部分内容删除，由学生自主学习。

在课堂教学中，生物教师需对学生课下学习时所提出的问题给予反馈和讲解，如为学生解答促胰液素发现、人体内激素的作用等。部分学生会提问血糖平衡调节以及甲状腺激素分泌等难点问题，教师可组织学生先讨论，然后再统一讲解。在讨论过程中，教师对学生的探究情况进行分析，并做好引导，使学生能不断提高学习能力，形成学习思维。在学生的学习活动中，学生需要通过教材及辅助材料进行预习，完成各类习题，并将导学案上传给教师。

在学习“血糖平衡调节”的过程中，老师与同学通过在线交流的方式解答学生在学习中遇到的问题。教师应从中挑选有难度的问题共同讨论。学生通过自主预习探索课堂知识，预先了解生物知识。生物教师通过学生反馈的信息，及时了解学生遇到的各类问题，并将问题作为教学设计的主要依据，完善教学内容，提高教学质量。

2.课堂教学阶段

其一，在讲解问题时，生物教师要依据学生反馈的信息有针对性地进行补充。比如，教师直接为学生解答“促胰液素发现”和“人体内主要激素的生理作用”等较简单的问题。而对于较难的问题，如“血糖平衡调节”“甲状腺激素分泌的分级调节”等，生物教师则需要组织学生进行分组讨论，让学生各抒己见，并由教师点评，将其中的错误与知识点指出来。这样做的目的，是能够实现师生之间的互动交流，让学生更积极地思考与参与学习。

其二，在自主探索与小组合作的过程中，生物教师需对学生的学习进度和讨论情况进行分析，做好引导工作[8]。如在学习“由寒冷刺激引起的细胞代谢加快过程”时，教师不应直接提供答案，但可给予提示或暗示。在学生小组合作探究中，教师要指导学生如何自主分析与思考。若学生的讨论偏离主题，教师应及时进行点拨，帮助学生找到正确的思考方向，以促进学生更积极的学习。

其三，在课堂小结时，生物教师要组织学生填写总结表，让学生对题目进行巩固。以往教学中，很多教师会直接总结，但这不利于教师掌握学生的学习情况。在翻转课堂教学中，应引导学生先进行自我总结，一方面可对自身的不足有所了解，另一方面还能深化对知识的理解，提高学习能力，形成正确的思维模式。

总之，翻转课堂在生物教学中的应用可改善传统教学模式的弊端，满足学生个性化的学习要求。生物教师需认真把握翻转课堂的基本原理，掌握基本流程，引导学生学习，提高学生自主学习能力，促进学生个性发展。

参考文献

[1]刘文杰.翻转课堂在高中生物教学中的应用分析[J].生物技术世界，2015（12）：235.

[2]徐佳，杨思杰.翻转课堂在高中生物课堂中的应用[J].教育科学论坛，2016（10）：47-49.

[3]曾小玲.高中生物教学中翻转课堂模式的构建及实践尝试[J].学周刊，2016（26）：20-21.

[4]曹英，黎云祥.翻转课堂在高中生物教学中的应用研究[J].黑龙江教育学院学报，2016（10）：84-86.

[5]胡海龙.翻转课堂在高中生物教学中的应用[J].西部教育，2017（2）：173.

[6]徐辉辉.探究教学法在高中生物课堂中的应用分析[J]. 山西師范大学学报（自然科学版），2013（S2）：87-89.

[7]徐佳，杨思杰.翻转课堂在高中生物课堂中的应用[J].教育科学论坛，2016（10）：47-49.

[8]张叶，雷超，孙志宏.翻转课堂中高中生物分层教学[J].教学与管理，2015（33）：112-114.

（责任编辑 郭向和）