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从“关注情境”到“关注学生”

2018-12-27马芹

基础教育参考 2018年19期
关键词:转化策略学困生高中数学

马芹

[摘 要]在高中数学教学中,转化学困生是一项重要的教学任务。教师要从关注学情出发,调动学困生学习的主动性;优化引导策略,提高学困生学习意识;展开分层教学,实现因材施教。教师要在课堂内外用心指导学困生,帮助他们找到属于自己的学习方法,向学优生转化。

[关键词]高中数学;学困生;转化策略

学习困难的学生在所有学科教学中都存在,高中数学也不例外。高中数学知识具有抽象性和逻辑性强的特点,这成为学生数学学习的主要障碍。加上学习方法使用不当、初高中数学衔接的困难、数学基础不扎实等原因,使部分学生对数学学习渐渐失去了信心和积极性,成为学困生。在此,针对高中数学学困生的教学方法提出几点看法。

一、关注情感交流,调动学困生学习欲望

学生对学科的学习兴趣,不仅取决于学科的特点,还取决于教师所展现的人格魅力。教师在教学过程中,不能局限于教学内容,还需加强与学生的情感交流,特别是要加强与学困生的交流,调动学困生学习数学的兴趣和愿望。

1.尊重学生,关心学生

“感人心者莫先乎于情”,教师在培养和引导学困生时,首先要做到尊重学生,平等对待每一位学生。学困生的心理较敏感,教师一些不经意的动作或言语可能会对他们产生消极影响。因此,教师对待学困生时,应从内心去尊重他们,爱护他们,真诚地对待他们。在教学中,要经常与学困生交流,了解学困生在学习中遇到的困难,为教学设计的调整提供参考。也可与学困生聊一些生活上的事以拉近距离,建立平等、和谐的师生关系,让学困生能够从内心接受教师,“亲其师,信其道”,从而逐渐消除对数学学习的抵触或恐惧。

例如,在教学“中心投影和平行投影”时,教师引导学生展开互动,向学生提出了一组问题:说说投影、中心投影、平行投影、俯视图、左视图的定义是什么。教师先让学困生自由选择问题进行回答,可任选一个概念展开解读。最后再由学优生解答剩下问题。在课堂提问时,给学困生优先选择权,可体现对学困生的尊重和关心。

2.鼓励学生,爱护学生

高中数学学困生由于学习成绩较差,对学习数学缺乏信心,甚至存在自卑心理,在课堂中不敢回答问题,更不敢主动向老师或同学请教,不利于改善他们学习困难的现状。教师要在课堂教学中给予学困生更多支持和鼓励,可专门为学困生设计适合其水平的基础性的低难度问题,为他们提供更多发现自我能力的机会。对于回答正确的学生,教师要给予鼓励,使他们能够体验到学习中的成就感;对于回答错误的学生,教师不宜直接否定其答案,而应找出学生答案中可取的思路并给予肯定,再引导学生探索正确答案。用这种方式,引导学困生小步子、多台阶地不断进步,增强他们学习数学的信心。

例如,关于“圆柱、圆锥、圆台、球”的定义,可让学生先看教材,然后再出示一个判断选择题:有一位同学说“圆柱两个底面圆周上任意两点的连线是圆柱的母线”,另一位同学说“球面作为旋转面,只有一条旋转轴,所以它没有母线”,最后一位同学说“圆台的任意两条母线相交”,请大家判断,这三位同学的命题有几个是正确的?对于这个问题,教师就先找了学优生选择,然后再找学困生选择。因为学优生通常会得出正确答案,使学困生的答案得到验证,这样,就坚定了学困生的信心,使他们能勇敢地回答这一问题。

二、加快教学改革,激发学困生主体意识

教学改革是近些年来高中教学不断创新的方向,高中数学教师要充分理解和贯彻新课程改革的思想,充分结合高中生心理特点和实际教学情况,加快教学观念、教学方法、教学模式的改革,避免使数学课堂成为精英课堂,力求数学课程能够关注学生的个体差异,促进全体学生的共同进步。

1.教学方法多样化

造成高中数学学困生数学成绩差的原因众多,但多数学困生是因为数学基础差,在课堂上无法跟上教师的教学节奏,不会的知识点越积越多,使数学学习变得更加困难。教师在教学设计时需要分析本班学生数学学习的个体差异,多考虑学困生的思维水平和学习能力,并结合教学内容和教学目标,选择最合适的教学方法。教师要将各种新型教学手段带入课堂,采用游戏化、趣味化的课堂导入来引入新课,让学生更快更好地进入课堂学习状态。在讲解知识点时,要立足基础,循序渐进,照顾学困生的接受能力,让学困生能专注听讲,提高他们的学习效率。

例如学习“异面直线”时,教师发动学生总结异面判定方法,学生们很快就找出了定义法、判定定理和反证法。教师让学困生先展示操作方法,学困生大多选择了定义法:两条直线不在同一平面内,这两条直线就是异面直线。也有利用判定定理进行解析的:两条直线既不相交也不平行,这两条直线就是异面直线。教师对学困生的表现给出积极评价,增强了学困生学习的主动性。

2.教学目标多维化

现代教学理念的发展,要求教师设立多维的教学目标,在教学过程中不仅要教授学生学科教材中的知识与技能,还要注重发展学生的思维方式、学习方式,培养学生正确的价值观,促进学生全面发展。这就要求教师在帮助学困生巩固数学基础知识的同时,还要加强学困生的思维训练,促进学困生数学能力的发展。教师在面对一些基础较差,不能深刻理解数学问题的学生时,可以让他们先准备一本数学错题集,将错题和典型例题整理出来,找到解决数学问题的规律,探究其中所蕴含的数学思想,形成数学思维。

例如,在“平面的基本性质”一课,教师这样设计有梯度的教学目标:初步了解平面的概念;了解平面上的基本性质,掌握公理1、公理2、公理3;让学生正确运用集合符号表示点、线、面的位置关系;通过学习,认知并解决一些简单的实际问题。从目标设计难度可见,教学设计是由简到难的,学困生只需要达成简单的学习目标,就能循序渐进地达到更高的目标。

三、坚持因材施教,实现學困生有效转化

高中数学学困生的转化无规律可循,造成学生学习困难的原因各不相同,因此教师在转化学困生时也不能只用相同的方法,而是要根据学生的个体差异性,坚持因材施教的原则,根据学生的具体情况选择恰当的转化策略,有效转化学困生。

1.深入了解,有针对性地设计辅导方案

教师要对学困生展开深度调查,提供具体可行的辅导方案。学生成为数学学困生,有的是因为数学基础较差,难以跟上教学节奏;有的是因为沉迷于游戏、小说或其他爱好而无心学习。教师在转化学困生时,要进行深入观察,了解造成他们学习困难的原因,进而有针对性地给予辅导和帮助。例如,在辅导数学基础较差的学困生时,教师要认真分析他们在数学学习中存在的困难,找出数学基础差的根本原因,如具体知识点,然后再有计划地进行辅导。对于因沉迷游戏或其他兴趣而造成学习困难的学生,教师要通过多交流使其认识到过分沉迷而耽误学业的危害性,督促其改掉不良习惯,才能使教学辅导生效。

2.指导方法,提高学生学习有效性

要改变学困生学习困难的情况,提高学困生的学习效率和学习质量,必须加强对学困生的学习方法指导,让学困生学习得法,学得轻松。学习方法的指导要立足实际,教师在教学过程中要善于发现学困生在学习方法上的问题,帮助他们进行个性化分析,使他们能够通过不断实践改进学习方法,提高学习效率。如课前预习就是适合学困生的一种有效学习方法,教师要引导学生形成课前预习的习惯,通过课前预习让学困生做到心里有数,以便提高课堂学习的效果。

例如学习“棱柱、棱锥、棱台”的相关内容时,教师引导学生认识这些几何体的特点。有的学生列出了棱柱的特点:两个底面是全等的多边形;棱柱的侧面都是平行四边形;底面多边形的对应边是相互平行的。教师继续追问:如果一个几何体具有了这三个条件,是不是就能够构成棱柱呢?大多数学生都会给出“不能”的答案,还有些学生理解有困难。这时,教师先让不明白的学生请教身边明白的同学,进而展开课堂互动,探究气氛渐浓。这样,从关注学困生的角度出发,设计互助式学习,形成了和谐共进的课堂氛围。

高中数学课程的教学总目标是进一步提高学生的数学素质,为学生未来的发展和立足于社会提供保障。面对高中数学教学中普遍存在的学困生群体,教师应高度重视,从情感交流出发,与学生建立良好的师生关系,激发学生学习兴趣,并通过合理的教学设计和针对性的辅导,帮助学困生逐步树立学习数学的信心,找到适合自己的学习方法,最终实现向学优生的转化。

参考文献(编者略)

(责任编辑 郭向和)

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