对教育基层教科研工作的几点思考

刘勇

摘 要：教育科研是教育改革和发展的“第一生产力”是教育改革和发展的最佳选择。教师有目的、有计划、有系统地采用科学的方法去认识教育科研现象，探索教育规律的教育科学研究，是深化教育改革，促进教育发展的最重要的力量。但在承担教研工作主体的基层教研工作中，却存在一些令人困惑的問题和背离教研工作初衷的现象。

关键词：定位不清 认识不到位 形式化 功利化 “困”与“惑” 两张皮现象

教育科研是教育改革和发展的“第一生产力。向教育科研要质量、要效益，走科研兴教、科研兴校、科研兴师之路是教育改革和发展的最佳选择。教师有目的、有计划、有系统地采用科学的方法去认识教育科研现象，探索教育规律的教育科学研究，是深化教育改革，促进教育发展的最重要的力量。同时面向21世纪的现代化教育要求教师具有现代教师素质，而教育科研能力则是这种现代教师素质的重要标志之一。

各级教育行政主管部门和学校也在积极推行教育科研工作的开展，但是在实际的开展过程中，尤其在承担教研工作主体的基层市县教研工作，却存在一些令人困惑的问题和背离教研工作初衷的现象。下面就当前县市教育科研的“困惑”与“出路”谈点个人的几点看法和建议。

一、教研工作存在的问题和困惑

（一）教研工作的组织机构和教研过程存在的问题

1.教育科研组织和工作机制不健全、不科学

（1）在县市的教研组织机构尤其是学校的教研工作缺乏有效的管理、奖励和考评制度，且不能做到常态化和延续性，从而导致教研工作在实际的推动中困难重重，工作的主动性大为降低或出现“剃头挑子一头热”的现象。

（2）不能从当地教育实际现状出发制定符合本地实际和教学规律的教科研规划。只是根据上级部门的要求被动开展工作或是一味的“跟风”去学习和推行看似“高大上”的教研潮流、照搬照抄，从而导致教研不能因地制宜，导致水土不服，工作难以开展。

2.对教研工作本身存在定位不清、认识不到位

教研的主要目的是沟通教育理论与实践。但在实际工作中存在重理论轻实践现象；或不与本地区和学校的实际结合，盲目、强行推行。

3.教研活动出现形式主义，功利化倾向

在教研活动的组织中要抓住活动的内涵，使其真正具有研究性、探讨性、实践性和实用性。要做到求真务实。但在实际活动过程中却变了味，呈现形式主义，功利化的倾向。

（二）教研工作主体-教师的“困”与“惑”

1.常态教学与教科研出现“断崖”、两张皮现象

由于教研活动的组织部门和学校对教研的定位不清、认识不到位；及具体的教研活动中出现形式主义，功利化倾向，不能求真务实，使一线教师产生了教研活动只是在表演，走形式或只是具备评定职称条件的方式罢了，对常态教学不具有指导性和示范性，与实际教学严重脱节。产生抵触情绪，依然是“新瓶装旧酒”，只是依据自己已有的经验去从事教学。日常教学是一套，教研是一套。这即解决不了教学中的问题，也导致教育改革在一线的载体难以推行和实践，停留在空洞口号上。“教研”植根不了实际课堂教学、又对常态课堂起不到指导，示范作用。产生“教”与“研”脱节的断崖和两张皮现象。

2.中小学教师参与教育科研的意识不强、积极性不高

许多中小学教师对参与教育科研的重要性认识不足，由于现有的教育评价体系仍把学生分数作为重要的评价标准，提高学生成绩成为教师教学的主要目的。

3.中小学教师的科研能力不高

由于受年龄结构和专业知识老化且不能及时更新等因素的影响。许多中小学教师缺乏教育研究的能力，不知道如何进行教学研究，不会积累资料与分析资料，不会撰写论文，尤其是不会利用信息技术在课堂教学中使用和制作。这些情况都会导致他们参与教育科研积极性的丧失。

二、对教研工作的几点建议

（一）加强对中小学教师科研意识、科研能力的培养

教育科研与教学活动密不可分。对中小学教师来说，教育科研工作从来不是额外的工作，教学和科研也不是截然分开的，教育科研和教学活动应该是二位一体、紧密结合的。中小学教师要提高认识，要加强理论学习，这样才能更敏锐、更准确地捕捉有价值的研究问题，科学提出解决问题的设想与对策。同时中小学校要加强对教师进行教育科研方法的培训，让教师掌握教育科学研究的方法与手段，学会利用多种手段进行教育研究。鼓励教师进行教育行动研究，可以把行动与研究合二为一，使教师把工作和研究结合起来，有利于教师自主研究。在实际工作中可以通过参加“继续教育”和“国培计划项目”的方式来提高理论学习、更新观念和能力的提升。尤其是现代信息技术在教育教学中的应用。在相关的培训平台上有很多教育资源，有相当的实用价值。

（二）高度重视，建立健全教育科研工作制度，完善教研机制

各级党政领导，尤其是各级教育行政部门的领导对教育科学研究的重视和支持，是搞好教育科研必不可少的因素。主管部门应在政策上以与倾斜，经费以与保障。

“无规矩不成方圆”。教科研工作同其他工作一样，需要实行制度化管理，靠制度来规范，以减少和避免教科研工作的随意性，确保教科研工作机器的正常运转，使教科研工作的各方面（如科研人事、科研会议、课题研究、考评奖惩等）都有章可循。

（三）建立好县级和学校教科研组织机构，充分发挥教科研管理职能。加强教研队伍建设，以点带面，带动教研工作全面、深入开展

各级教研（所）室对教研工作要定位清晰、认识到位。职责明确。教科（所）室要明确自己的工作任务，如学校教研的科学管理，各学科的教学改革，教科研项目、课题的申报和管理，现代教育教学技术的运用和处理，教师优秀的教学经验总结推广，论文的收集、评价、推荐发表，公开课、评比课、优质课、说课赛课等等。只有把教科研组织建立起来，并充分发挥其教科研管理的核心作用。

同时教研员和教研骨干要提高自身的专业素养和教研能力。“打铁还需自身硬”才能对教研工作起到指导和示范作用。为搞好学校的教科研工作，还必须实行“全体动员、全员参与、骨干带动、重点实破”的策略，大力倡树教科研之风。

总之，广泛开展教育科学研究，走科研兴校的道路，既是学校发展的客观需要，也是教师自身专业化发展的需要。要高度重视教育科研，提高认识和意识，脚踏实地，真抓实干，不断提高教育科研能力，深入探索素质教育规律，才能取得良好的教研实效。“让教研之树，枝繁叶茂”。

参考文献

[1]孙鹏.在科研实践中提高教师素质的研究[J].教育科学研究，1995（2）.

[2]周国平，尹丽娟.科研能力的培养与教师和专业化发展的实践探索[J].2005.