浅谈农村教师的专业成长

桂宝

摘 要：教师专业化是世界教师教育发展的趋势和潮流，教师是新课程的实施者，教师专业水平的优劣直接影响到课程改革的成败和教育事业的发展，建设一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的教师队伍是全面振兴教育事业的现实要求。采取校本研修、教师读书、课例研究等，拓宽教师成长渠道，大力促进了教师专业化的发展。

关键词：农村教师 专业化 成长途径

教师是新课程理念在课堂教学中的落实者，教师的教学思想、教学决策和教学行为，是影响新课程有效实施的关键因素，加强教师个体的专业成长，是提高教育教学质量、促进学生健康成长、加快学校整体发展的必由之路。促进教师专业成长已成为提高学校教育质量的关键所在。因此，应立足学校实际，采取多种策略，不断促进教师的专业成长。

一、校本研修是教师专业成长的起点和归宿

（一）通过课题研究，提高教师的理论素养和解决实际问题的能力

农村学校开展的课题研究一般都是以教育教学中出现的问题为研究对象，以微型课题或者小课题为主。这些课题的研究，具有一定的实践意义和现实指导意义，易于操作，对教师的专业成长能起到一定的促进作用，是提高农村教师专业素养的有效途径之一。是科研成就了教师成长，是做课题的过程促进了教师的专业成长。

（二）通过集体备课、同题研讨，促进教师的专业发展

在教师的专业成长中，集体的力量不容置疑。在教学中，可以采用集体备课、同题研讨的方式，集思广益。一个人的智慧毕竟是有限的，而多人的思维——集体备课、同题研讨，则可能产生更科学的教学思路与方法，更宜于在实践中推广和验证。

集体备课，同题研讨，是农村教师在实践中提高自己教学技艺、促进专业成长的有效途径。一是优化课前思路，优化课后反馈环节，避免无效教学行为的发生；二是每一个集体备课、同题研讨活动的参与者，能在单位时间内获得最有价值的教学资源和信息；三是对比有利于鉴别与选择，提高课堂教学效率。

（三）开发校本教材，树立教师专业成长的自信心

新的教育理念对教材做了全新的诠释。在课程标准的指导下，教师可以自主开发适宜于自己开展教学的补充教材，打破了教材编写的神圣感。近几年，校本教材的开发呈现出蓬勃发展的势头，成为新教改的一大亮点。在这样的背景下，鼓励农村教师结合自己所处的独特地域环境、乡土文化积淀等优势，尝试性地开发具有地方特色、彰显地方文化教育特色的教材，对教师的专业成长大有裨益。

教师可以开发以地理环境为主的校本教材，让学生认识家乡、了解家乡，激发学生热爱家乡的感情；教师可以开发以地域文化特色为内容的校本教材，使地域文化得以传承；教师可以根据学校教学需要，开发以培养学生技能或发挥学生特长为主的校本教材。

二、读书是教师专业成长的不竭源泉

优秀教师、特级教师充满智慧和灵气的课堂，正是得益于他们广博的知识积累和深厚的文化底蕴。因此，教师的专业成长，离不开教师的博览群书。

学校要始终坚持“校长读书牵动教师读书，教师读书促进学生读书，师生共读打造书香校园”的读书策略，大力开展读书活动用书香浸润学生心田。教师的专业成长需要理论的提高，没有理论支撑的实践是盲目的实践。因此，教师根据所教学科特点和自身爱好的需要，经常学习教育理论经典，读大师作品，以增加自己的学养。教师只有在不断地阅读中，陶冶自己的情操，扩大自己的知识面，深化自己的学养积淀，增强作为教师的使命感、责任感和荣誉感，才能真正提高自己的专业水平。

一个教师的专业成长，是他的思想不断成熟的过程，读书，可以使教师在自己的头脑里形成自己的教育方向与教育理念，进而形成一种稳定的思想意识。对农村教师来说，读书是专业成长的必需。通过阅读，与大师对话，在大师思想的引导下，感悟教育的真谛，汲取大师思想的精华，使教师的教育理念日臻成熟。

三、高效课堂是教师专业成长的最佳途徑

课堂是教师开展教学工作的主战场，教师专业素养的高低，教育教学水平的优劣，都能在课堂上得到体现。一个教师的专业成长，离不开课堂教学的实践与锻炼。课堂效率，始终是教师研究和探索的目标；是教师专业水平的核心体现。教师少教，学生多学——打造高效课堂，是教师梦寐以求的境界。课堂教学是提高教学质量的主渠道，也是磨练教师、促进教师专业成长的主阵地。

四、课例研究是促进教师专业成长的重要途径

课例研究，是指围绕一堂课的教学在课前、课中、课后所进行的种种活动，包括研究人员、上课人员与他的同伴、学生之间的沟通、交流、对话、讨论。课例是关于一堂课的教与学的案例。课例研究是教师课堂教学“轨迹”的真实反映，是一种以“课例”为载体，以观察为手段，以教学问题为对象、以互动对话为特征、以行为改变为目的教学研究。它围绕如何上好一节课而展开，研究渗透或融入教学全过程，贯穿在备课、设计、上课、评课等教学环节之中。课例研究是一种“教学与研究一体化”、行之有效的提高教师专业素养和教学质量的有效手段，是走教师培训共同体之路充满生机活力的力量源泉。

课例研究采用教师自备—集体订正—主讲教师上课—集体反馈和完善教学设计—主讲教师再上—集体评价上课情况的形式，让教师在不断的打磨中提升教学水平和能力。课例研究最受益的是主讲教师。作为主讲教师，第一次自备是自己结合课程标准和自己的经验完成的教学设计，是基于自身对学科目标及实施策略的呈现。然后在集体备课中，又得到团队成员的智慧支持，形成你中有我，我中有你，取长补短，为追求更好的质量提供了资源。在两次的上课中，对于主讲教师是对优质课堂的理解是一种直接的感受，在不断的经历中，打造更有效的课堂，同时提升了自己的教学技艺。

随着教育改革的发展，“教师即研究者”越来越成为现实。课例研究是教师开展教育科研的一种有效的手段，教师每天与学生在一起，只要有问题意识，能从问题出发，仔细分析、研究、实践，就可以逐步由实践者向研究者转变。因此，课例研究是促进教师专业成长的重要途径。

总之，教师的发展是学校工作永恒的主题，是学校发展的不竭源泉，教师的成长是学校得以生存的支柱。农村教师只有走专业化发展之路才能适应农村教育事业发展。